新課程背景下初中音樂教學多元評價方式實踐研究

李文靜

摘 要：在音樂新課標中明確提出了關于課程的評價我們需要充分體現素質教育的理念，注重評價的教育和激勵的作用。新課標中之所以針對評價進行這樣的規定主要還是希望能夠借助有效評價促進學生發展，突出評價在激勵和控制上面的作用。以往憑借著一首歌曲或者是一張試卷作為總結性評價的模式已經無法滿足當前的教學需要。我們的評價模式需要逐漸變得客觀、全面。本文將針對新課標下初中音樂教學評價的多元化展開探究。

關鍵詞：新課標;初中音樂;多元評價

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-081-1

在當前的教學評價中更加強調評價的開放性，要求我們評價的信息逐漸實現多元化。在音樂教學中，我們需要動員學校教師、學生和家長等多方面的力量展開評價，同時我們還要擴展我們的評價主體，展開教師互評、學生互評、師生互評、教師和家長評價等多種模式。在新課標的不斷深化和推廣下，初中音樂教學需要建立多元化音樂評價體系，通過多種評價方式來發揮評價功能，全面提升初中生的音樂水平。

一、音樂教學中的評價特點分析

1.以學生發展為本

音樂課程評價要注重學生的創新精神和實踐能力，充分尊重學生，一切以為了學生的發展為出發點展開評價。新課標中強調了創新和實踐的重要性。因此在音樂教學中教師要特別注重學生獨立性的培養，讓學生形成敢于質疑、探究的習慣，在學習中鼓勵學生主動感受和體驗音樂，使得音樂成為師生之間互動的工具。因此音樂教學評價要側重對學生創新力和實踐能力的評價。

2.注重過程和主體取向評價

在以往的教學評價中往往更加側重于目標的評價。但是完全忽視了學生在學習過程中的各項表現，為此我們需要打破這一模式，在評價中充分認識到學生在學習過程中的表現。同時要特別關注學習主體在學習中通過評價進行的反思和對自己進行評價的能力。因此在音樂教學評價中要更加側重于學生自我評價和學習過程評價。

3.倡導發展性評價

音樂教學評價關注學生音樂發展的過程，強調評價的內容要多元化，不僅僅關注學生的音樂成績，同時關注學生在學習音樂中他們的創新力、實踐能力和心理素質等是否也得到了相應的發展，希望借助評價激發學生多方面的潛能。

二、新課程背景下初中音樂教學多元評價策略

1.過程評價和終結評價結合

在音樂教學中教師應該將對學生學習過程中的評價進行記載，經常性對學生學習的過程展開評價。這里我們可以采用和學生談話的方式，或者是在學習中抽測學生進行演唱以及記錄日志這些方式對學生的音樂學習進行總結和回顧。總之在多元化的評價模式下，應該堅持過程性和終結性相結合的方式。例如在學習廣東花城出版社初中音樂八年級上冊《平湖秋月》時，我們可以將學生在學習演唱這首廣東音樂的過程中的表現進行反復的評價并進行記錄，當學生學習完該首曲子后，教師可以通過抽唱或者是讓學生對知識回顧的方式再進行終結性的評價，通過兩者的結合，及時糾正學生存在的問題，幫助學生提升音樂能力。

2.定性評價和定量測評相結合

關于定性評價其存在著很大的優勢。在音樂教學中，我們對學生的喜好、情感態度和知識水平的基本情況進行了一個大致的了解，然后對學生的這些表現通過較為準確并且簡潔的語言進行描述。而我們所說的定量評價則是對學生的學習過程和他們表現出來的音樂能力按照等級或者是分數來進行評價。為了能夠更準確并且科學的對學生進行音樂學習評價，我們需要將兩者進行結合。例如在學習廣東花城出版社初中音樂八年級上冊《草原之夜》時，學生學習完該課后，教師可以針對學生在學習中表現出來的情感態度和他們是否在教學過程中能夠積極參與以及真正從這首曲子中學到的音樂技巧展開評價，但是這樣的評價還不夠直觀，無法讓學生了解到自己所處水平，為此我們需要給學生進行打分和等級排序，讓學生更明白自己的學習情況。所以這兩種評價需要結合著進行。

3.自我評價、互評和他評進行結合

學生在學習音樂中進行自我評價，一方面能夠幫助學生獲得音樂能力，同時充分體現了音樂學習中的自主精神。在學生對自己進行評價時能夠有效地培養學生自省能力，讓學生的思維得到發展。而通過互評，教師和學生之間，學生之間的關系得到了培養，有助于打造和諧的課堂。通過對他人的評價也能夠提升自己的評價能力，促進了學生和別人之間的交流能力。

4.量標評價模式的應用

量標評價法需要評價者針對評價的能力或者是內容進行基本的量標設定。需要設立基本、復雜和高級這三個水平。通過這三個水平的設定，在評價中能夠鼓勵學生不斷地趙越自己，去挑戰新的目標。在評價中不斷地提升自己的音樂能力。

三、結束語

總之在新課標背景下，我們的音樂教學側重于對學生能力的培養，這就要求我們的評價方式也應該由之前傳統單一的模式進行轉變和改革。在音樂課堂教學中要提供多元化評價模式，通過有效評價促進學生音樂能力的提升。

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