加強高職院校師德師風建設的幾點思考

邱濤

摘? 要：新形勢下，高職院校的教學工作受到多種因素的影響，對自身的專業知識教學和院校的師德師風建設產生不良影響。高職院校的師德師風建設對于知識教學質量和學生的綜合發展具有重要影響，所以應該重視加強高職院校的師德師風建設，為了更好地提高師德師風建設質量，促進高職院校的教學工作進步和發展，該文結合高職院校的師德師風的建設現狀進行分析。

關鍵詞：高職院校? 師德師風建設? 研究分析

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）03（b）-0202-02

高職院校的師德師風建設對院校的教學工作開展和學生的綜合發展具有重要影響，現階段的高職院校的師德師風建設往往受到多種因素影響。如何提高和加強高職院校的師德師風建設是值得重視的問題，基于此，該文具體闡述了高職院校師德師風的班主任工作沒有充分到位、工作效果不太明顯和自律性和專業化程度有待進一步加強等現狀，并提出了加強和改善高職教育師德師風建設的基本措施。

1? 高職院校師德師風的現狀表現

高職院校隨著教育事業的改革，一直在不斷發展，而且高職院校的教師多數都積極參與到教學改革中來，具有較高的教學水平和素質，但是由于社會和時代的變化，高職院校的辦學規模和其學歷層次的不斷變化，可能會對高職院校的實際教育工作開展造成一定的影響，甚至會對教師的職業道德和師風建設產生不良影響，下文具體進行了闡述分析。

1.1 班主任工作沒有充分到位，工作效果不太明顯

1.1.1 班主任與學生的交流趨于形式化

高職院校的班主任多數是輔導員或者是兼職教師擔任。很多班級的輔導員在實際的班級管理中，可能會由于自身的閱歷和工作經驗不足，在進行班級管理過程中，導致自身的管理效果和班級管理質量難以有效提高;很多教師是兼職班主任，在進行班級管理過程中，可能會由于自身的專業經驗和知識限制，難以與學生達成更加深入的交流，對學生的溝通不足勢必會影響對學生的了解，也導致實際的管理質量不高。現階段，受到學生生活環境的影響，教師往往難以去到每個學生家中進行家訪，所以多數是依靠電話或者網絡等形式進行交流，而且多數是進行一些電話請假或者是通知傳達等事務性聯系，導致交流溝通的效果浮于表面。

1.1.2 班主任工作職責不清晰，重點不明確，專業指導落不到實處

開展班級管理工作，輔導員和班主任都是重要的組織者和參與者，尤其是在相應的學校政策和學院的組織管理等方面，班主任往往能夠發揮出重要作用。但是在實際的工作執行中，部分班主任僅僅是將學院和系部的通知簡單地傳達給學生，而且并沒有重視起來這些方針政策，多數是囑咐班級干部來完成，這種工作態度最終不利于思政工作的有效開展。當然還有部分班級的班主任不是由專業教師來擔任的，在進行學生溝通和管理過程中，往往難以達到實際的溝通效果。高職院校的學生并不是很關注自身的生活問題，而是更多地將學習注意力放在職業生涯規劃和專業發展問題方面，如果班主任不是由該專業的教師來擔任的話，勢必會影響教師與學生的溝通效果，導致班級管理工作難以有效開展。

1.2 專業教師樹立以學生為本，加強自律性和專業化程度提高有待進一步加強

1.2.1 教師的自我要求不嚴，嚴重影響教師在學生心目中的地位

很多教師在教學過程中，可能會存在遲到和早退以及課堂上接電話的情況，這些都被學生深深記住，對教師的權威性產生影響。另外在實際的教學課間時間里，可能有些教師會出現在教室中抽煙或者是嚼口香糖等情況，這些都對教師的形象產生不利影響。

1.2.2 教師專業化水平有待進一步提高

現階段，社會和時代不斷發展，高職院校的教學隊伍中出現了越來越多的年輕教師。年輕教師雖然實際的專業知識掌握較足，但是由于缺乏一定的教學經驗，所以專業化教學水平尚未提高，有些年青教師可能在課堂教學中還有點怯場，導致學生對教師的教學行為進行點評或評頭論足，當然部分教師可能自身的教學過程中存在一定問題，照本宣科，表述生硬，最終影響實際的教學效果。

2? 加強和改善高職教育師德師風建設的基本措施

現階段高職院校的教學過程中，可能會由于教師的專業水平和師德師風建設方面存在問題，最終影響到實際的教學質量，所以應該采取多樣化的有效措施，以此來提高教學質量和水平。

2.1 健全師德管理機制，確保師資水平穩步提高

高職院校的管理過程中，應該注重將師德師風建設納入到實際的組織管理中去，應該不斷地完善和優化培訓機制和考核機制，并將師德師風教育培訓機制與教學工作聯系在一起，只有當教師在培訓過程中合格之后，才能夠進行下一步的課堂教學。另外，教師應該根據實際的教學工作不斷加強自身的學習，提高自身的專業知識。高職院校應該做好崗位培訓工作，這個崗位培訓主要是針對年輕教師而設立的崗位培訓，目的是培養教師具備更加綜合專業的師德師風，加強對教師的培訓教育，注重對教師的學風和學術規范教育，并將教師的學風作為培訓的重點任務，以此不斷地提高師德師風建設質量和效果。

2.2 加強師德理論學習，樹立職業道德理論人格

教師進行專業知識教學，應該明確師德師風的重要性，要不斷地提高自身的師風師德，這樣可以幫助教師自己從實際的教學過程中和思想發展中過濾掉不利的道德觀念和品質，為自己的專業知識教學提供有效的引領，并借助這些高尚的道德情操指導自己開展教學工作，從而能夠為學生做到積極向上的道德品質示范。

2.3 加強綜合素質培養，促進學生內驅力提升

開展教學工作，教師應該明確教學方式和專業知識對學生的學習影響，所以教師應該不斷加強自身的教學觀念的優化創新，尤其要積極學習，不斷提高自身的專業知識見解和綜合素質。在開展教學過程中，教師應該多多與學生和專業其他教師做好溝通與交流，不斷提高自身的專業基礎知識，不斷積累和總結經驗，對自身的課堂教學方法不斷創新，從而能夠在課堂教學中，實現更加自然生動的教學目標，有效激發學生的學習興趣。教師還應該重視自身的思想道德品質的提升，從實際的教學過程中，利用自身的人格和學術態度以及工作魅力和感染學生，教師要對自己嚴格要求，利用自身的高尚人格來感染學生，讓學生也積極樹立良好、向上的學習態度，從而確保整個知識學習和專業知識理解達到新高度，促進學生良好發展。

3? 結語

總體來說，針對高職院校師德師風建設中的班主任工作職責不清晰，重點不明確，專業指導落不到實處和教師的自我要求不嚴，嚴重影響教師在學生心目中的地位以及教師專業化水平有待進一步提高等情況，應該健全師德管理機制，確保師資水平穩步提高，同時要加強師德理論學習，樹立職業道德理論人格，還要加強綜合素質培養，促進學生內驅力提升，以此不斷提高高職院校師德師風建設質量。

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