高中生名著閱讀不足情況下的名著閱讀教學法

內容摘要：從高中生名著閱讀不足的角度探討名著閱讀教學法。不足：1.閱讀興趣不足;2.閱讀知識和能力不足;3.閱讀時間不足。方法：1.聯系實際，讓學生學得有用;2.精心設計，讓學生學得有趣;3.多種方式，讓學生學得有效;4.刪繁就簡，讓學生學得不累。

關鍵詞：名著閱讀教學 整本書 經典名著 高中生 閱讀不足 核心素養

不斷地閱讀“歷經考驗”的經典名著[1]，既能使學生的“精神世界得到有效的提升”[2]，也是學生閱讀“可持續發展”的必由之路[3]，更是高中生“語文學科核心素養”發展與提升的基石[4]——包括語言[5]、思維[6]、審美[7]、文化[8]等等。但是，有效地引導學生讀懂、讀透、領悟“枯燥難懂”的經典名著[9]，在“把爭取分數變成一場戰斗”的今天[10]，對已習慣于“單篇短章”教學的高中語文教師[11]來說是一大難題，對原本“閱讀素養”并不高的教師[12]來說更是一大挑戰。下面，僅從學生名著閱讀不足的角度探討名著閱讀教學法。

? 一.高中生名著閱讀三不足

1.閱讀興趣不足。雖然調研顯示：“多數高中生有正確的閱讀期待和閱讀認知”[13]，且經典名著在他們心目中仍具有“不可替代”的地位[14]，但“分數至上主義”[15]嚴重抑制了其讀名著的興趣。以筆者所在學校而言，主動閱讀名著者，比例還不到十之二三。即便感興趣，也多為小說，其它文類基本不主動閱讀。哪怕是在名著閱讀教學時，筆者明確要求閱讀《哈姆萊特》《切爾諾貝利的悲鳴》和《人間詞話》，也有相當部分學生是不閱讀的。

2.閱讀知識和能力不足。當今的很多學生，良好的閱讀習慣都沒養成——包括“充分利用圖書又精心保護圖書”[16]、能“增進閱讀效益”的“記筆記”[17]、寫“讀后感”[18]、“批注”[19]等等，而語文教學中的所謂“名著”又是節選式的，結果是其閱讀的知識儲備和閱讀理解能力嚴重不足。最明顯的表現就是“讀不進去”、“讀到后面忘了前面”、“讀后不知道說啥”、邏輯思維不清晰、文本概括能力差。

3.閱讀時間不足。筆者在高二和高三進行名著閱讀教學實踐時，“沒時間”是最大的難題。高二學生忙著三科綜合科的“小高考”備考，高三學生處于高考緊張的備考階段。學生們課外時間忙著刷題和補習，語文課堂又有繁重的高考備考學習任務。在這種情形之下，教師不可能拿出足夠的課堂時間來給學生閱讀整本的名著，學生也不可能擠出很多的課余時間來閱讀整本的名著。

學生精力有限，對于與高考無關的內容本就興趣不大，一旦文本是文言文（如《人間詞話》）或是外國戲劇（如《哈姆萊特》）或是較有理論色彩的思想深邃的散文集（如《蒙田隨筆》），“畏避”[20]乃至排斥的情緒就更為明顯。因此，如何準確定位不同類型名著的教學價值，如何化繁為簡、深入淺出地引導學生有效解讀作為整本書的名著，如何讓學生對語文課堂上的名著閱讀課不排斥不反感，是對教師知識儲備和引領能力的巨大挑戰。

? 二.針對高中生名著閱讀不足的名著教學法

針對上述學生的不足，筆者在具體的教學實踐中采取了下列幾點做法，取得了一定的效果。

1.聯系實際，讓學生學得有用。驅動人愿意去學習的最直接動力，就是要覺得學了有用、有價值。而讀《切爾諾貝利的悲鳴》，對當下的應考顯然是無用的。那它有別的用處嗎？在導入環節，筆者投影了當今中國的核電分布圖，指出世界上十分之一的電力來自核能，中國已決定從2016年開始，以每年6-8座的速度新建核電站，廣東建成和在建的核電站，就有好幾個。這讓學生直觀地認識到“核”跟自己的生活密切相關。而在閱讀文本的過程中，學生深切感受到對核輻射危害的無知是多么地可怕。在閱讀教學活動結束后，筆者又設計了“借助網絡，收集應對核泄漏的做法和措施，再課堂分享”的合作探究題，從而科普了預防核輻射的有效方法。有的學生還為此而主動地去請教物理老師關于核電的知識，其學習熱情和興趣，超出了筆者的預期。

2.精心設計，讓學生學得有趣?！叭绻麑W生沒有閱讀名著的興趣，名著閱讀教學便無從產生?！盵21]只有讓學生對內容感興趣，他們才愿意抽出高三寶貴的學習時間去閱讀文本。為此，筆者先告知學生，《切爾諾貝利的悲鳴》是一本紀實性的書，所寫內容是實證的、可查考的，衡量它的標準主要為“史實標準”[22]。接著，把上網找到的很多關于切爾諾貝利的圖片借助多媒體展示出來。切爾諾貝利小鎮前世今生的巨大反差，極大地激發了學生的興趣——到底這里經歷了什么？當學生人手一冊閱讀的時候，整個教室只有書本翻頁的聲音。學生能夠如此投入閱讀，并非基于“學業”，而是源于“趣味”[23]。

3.多種方式，讓學生學得有效。在切爾諾貝利事件30周年時，中國制作了相關的紀錄片，直觀地呈現了切爾諾貝利事故及其深遠影響。該紀錄片用上帝視角對切爾諾貝利事件進行解讀，這種與《切爾諾貝利的悲鳴》文本完全不同的敘事方式，讓學生多維度地去認識災難的可怕，很有利于他們深入地思考核電帶給人類的利與弊。值得一提的是，有部分學生上完閱讀課，便在微信上主動地把書推薦給朋友圈的朋友閱讀。另外，在一年一屆的“校辦讀書節”上[24]，筆者去年還把《切爾諾貝利的悲鳴》幾節課的內容加以濃縮，為113名學生開了一場名著推薦閱讀的講座，講座結束后，有32名學生主動來找筆者借閱這本書。

4.刪繁就簡，讓學生學得不累。王國維的《人間詞話》，是一部文學批評經典著作，盡管語句簡短，但古詩詞旁征博引、信手拈來，個中內涵和深意，需要很高的古典文學理論造詣和詩詞鑒賞造詣方能有所領悟。而且當代學者對王國維書中的理論觀點，如“境界”的定義和解讀，亦存在不盡相同的看法。因此版本的選擇至關重要，如果只有原文而無譯注，學生文字閱讀上就已障礙重重，更談不上理解和體悟了。為此，筆者所在項目組[25]選擇了中華書局帶譯著的版本。這個版本的《人間詞話》有原文，有語段翻譯，有中山大學中文系彭玉平教授的評析。從教學過程看，學生的閱讀障礙問題，得到了很大程度的解決，效果較好。在教學設計上，筆者選擇對高考鑒賞寫景詩有較大幫助的“境界”、“有我之境”和“無我之境”、“造境”和“寫境”，以及可以積累為寫作素材的“三境界”說作為教學重點，化繁為簡，在高三有限的名著閱讀教學課時里，讓學生對王國維的文藝觀有所了解。

? 三.結語

在原有教學體制的框架內進行名著閱讀教學，的確非常艱難，不過，伴隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》的出臺，整本書尤其是名著閱讀教學從“隱性”變為“顯性”[26]已成定局，這明顯是給扭轉學生名著閱讀的不足帶來了新的希望。

參考文獻

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[18]鄭惠生.中學生離經典名著有多遠——中學生課外閱讀調查研究之二[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（12）：88.

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[22]姚佩瑯.語文學科中的文學真實性問題——兼與李明哲《疑點重重，令人費解——讀都德〈最后一課〉》商榷[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（03）：10-11.

[23]（英）尼爾·麥考.如何閱讀不同的文本（第二版）——學生閱讀的方法與技巧指南[M].蘇新連，譯.北京：商務印書館，2017：1-21.

[24]姚佩瑯.例談校辦讀書節的模式[J].文學教育（上），2016（01）：116.

[25]姚佩瑯.以提升素養為導向的名著閱讀教學實驗[J].文學教育（上），2018（11）：71-75.

[26]鄭惠生.影響中學生閱讀的五個因素[J].教學與管理，2007（34）：37.

基金項目：廣東省教育科學規劃課題重點項目《以“提升素養”為導向的名著閱讀教學實驗研究》（項目編號：2018ZQJK023，項目負責人：姚佩瑯）

（作者介紹：柯麗文，廣東汕頭市東廈中學教師）