陶行知生活教育思想與初中歷史教學

沈志偉

摘 ? ?要： 陶行知生活教育思想是現代教學教育的先進思想。在初中歷史教學中，教師應注重將陶行知生活教育思想運用于實際課堂之中，讓初中“歷史”發揮獨特的魅力與作用，使初中歷史教學質量得到提高。本文從探究陶行知生活教育思想的內涵出發，分析傳統初中歷史課堂的表現與現狀，談談在課堂教學中如何應用陶行知生活教育思想。

關鍵詞： 初中歷史 ? ?陶行知 ? ?生活教育思想 ? ?實際應用

陶行知生活教育思想提倡生活即是教育，教育之中蘊含著生活，學生通過豐富的教學資源可以實現自主學習，在生活之中有所獲得。在初中歷史課堂中，教師若能很好地利用初中歷史打造輕松的、開放式的課堂，學生就可以在日常生活中有所收獲，將歷史教學與生活實際相結合，將歷史具體化、熟悉化，使得學生的歷史人文素質得到提高。

一、深入了解陶行知生活教育思想的內涵

陶行知先生是我國人民教育家，他的教育思想博大精深，其中蘊含著豐富而獨具創造的教育改革實踐，是我國21世紀教育教學改革的寶貴精神財富。在初中歷史教學中，教師想要利用好陶行知生活教育思想，就要先熟知陶行知先生的教育思想是什么。陶行知的生活化教育主要包括三方面內容：“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，這三個方面的內容相互制約，相互融合，聯系密切。其中，“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。陶行知先生提到，現實生活教育是一種以生活為中心的教育，教育與生活是同一過程，教育是包含在生活中的，教育只有與生活相結合才能發揮作用。

即使現代技術的不斷發展使得教育教學方式發生了很大的變化，但是現代教育者還是應當時刻把握教育的根本，讓教育以實際生活為基礎，只有立足于現實生活的基石，教育教學才有用武之地。陶行知先生認為，沒有與現實生活相結合的教育不是真正的教育，當然，陶行知先生堅決反對“以生活為中心”的教育，這樣的教育會使教學失去生機與活力，讓教學的樂趣不再存在。在實際初中歷史教學中，教師要不斷學習與實踐，在日常教學中與同事探討、與學生交流，營造良好的教育教學氛圍，使學生通過初中歷史的學習，分析問題能力與辯證思維有所提高。

二、傳統初中歷史課堂的表現與現狀分析

在以往初中歷史課堂中，教師更加注重教學模式與方式，在教師的自我解讀之中，教師的關注點主要在自己解釋的內容是否足夠豐富，解釋的過程是否充分清楚，知識的呈現方式是否是系統的、完整的，無形之中忽視學生對初中歷史的學習過程，學生一直在初中歷史課程之中處于被動與被鞭策的狀態，在上課過程中只能根據教師的準備與思路聽講，這樣學生的思維方式及分析問題的方法很單一，當對某段歷史材料進行分析時，學生沒有創新性想法，班級內部無法形成討論的氛圍，對學生學習及思維的培養是十分不利的。

在初中歷史課堂中，以教師為中心的課堂使教師擁有絕對的主導權，雖然教師是課堂的主導者與組織者，但是一定不能成為高高在上的霸權者，這樣的課堂思想單一，學生的思維模式固化，學生在初中歷史課堂中遇到不同的觀點或者想法，卻不敢輕易質疑課堂上的問題，不敢真實地表達自己的想法，不斷消除學生的問題和對新知識探索的興趣。教師應當及時調整觀念與教學模式，讓學生能夠擺脫這一學習方法，培養學習能力，在不刺激學生產生新的研究問題的情況下，讓初中生的學習呈現出一定程度的開放性與交流性。

三、陶行知生活教育思想在初中歷史教學中的應用

1.通過初中歷史學習，培養學生的辯證思維方式。

現代教學資源與教育技術的不斷發展，使得學生在初中歷史的學習中擁有很多方式與方法，目前學生處于優越的環境中學習，擁有干凈整潔的教室、先進的多媒體設備、豐富的動手實踐條件，等等，這些設施對學生的知識獲取發揮了很大的作用，學生可以選擇各種各樣方式，用自己喜歡的方式獲取歷史知識，還可以在娛樂之中學習，在學習之中娛樂。與此同時，教師的注意力應當有所改變，現代教師在初中歷史課堂中讓學生建立良好的思維方式，培養分析問題的能力，通過初中歷史故事、事件，讓學生學會深入剖析，對問題的看法變得更加成熟，分析問題可以做到全面透徹。初中歷史課本涵蓋學生需要了解的所有知識，世界歷史、中國歷史、文化歷史、科技歷史等，其中內容覆蓋面很廣，領域齊全。

教師要結合陶行知生活教育思想，讓學生將歷史實際化，讓歷史學習的感悟與生活實際相聯系。例如，在《新文化運動》這一章節之中，教師可以讓學生對“關于2005年9月2日初中歷史由聯合國教科文組織首次組織的全球范圍的祭孔盛典和關于1914年袁世凱祭孔大典”這兩張歷史圖片進行分析，讓學生們結合歷史文本思考，“同樣是祭孔的活動，為什么一張圖中表現的是受到國人甚至全球的肯定和推崇，另一張圖片中卻表現出遭到國人的強烈反對，并在當時掀起巨大的思想文化界波瀾——新文化運動”“如今新時代的到來，孔子提倡的一些思想對現代社會還有哪些實際意義呢”？圖片的展示可以引起學生的好奇心與觀看的興趣，通過對圖片的觀看讓學生善于發現細節，學會捕捉圖片之中蘊含的信息。

2.通過初中歷史學習，樹立學生積極健康人生觀念。

陶行知生活教育思想應用于歷史教學，有助于拓展初中歷史教學空間，充分發揮歷史教學的功能，讓歷史與現實相結合，打破學校教育脫離生活需要的局面。在現代社會生活中，學習環境培養出的學生素質融入每個人的工作和社會生活中，同時貫穿整個生活過程和整個社會活動中。在初中歷史教學中，教師運用陶行知生活教育思想，讓學生閱讀歷史感悟人生，從歷史人物之中領會品格，讓學生樹立積極健康的生活態度與三觀，這對初中生的發展與健康有著巨大的意義，充分體現了陶行知生活教育思想在學生生活教學中的地位和價值。通過初中歷史生活化教育，讓學生自己參與學習，自己探索知識，自己思考歷史，將日常生活中看到的事情、見到的人物、看到的新聞事實等與現實歷史課堂相結合。

在實際初中歷史教學中，教師應當多多結合人物歷史故事，讓學生在初中階段形成良好積極的觀念，對之后的人生產生積極影響。例如，教師在初中歷史之中講解《秦朝統一天下》這一章節內容時，可以舉出霸王別姬——項羽的故事，“秦朝末年，秦軍大將章邯攻打趙國。趙軍退守巨鹿，被秦軍重重包圍。楚懷王于是封宋義為上將軍，項羽為副將率軍救援趙國。宋義到安陽后按兵不動，項羽不滿，殺了宋義，將士們擁項羽為上將軍。項羽率所有軍隊悉數渡黃河前去營救趙國。他在全軍渡黃河之后下令把所有的船只鑿沉，打破燒飯用的鍋，燒掉自己的營房，只帶三天干糧，以此表決一死戰，沒有一點后退的打算，最終打敗了秦軍”。通過故事讓學生自我交流與討論，總結歷史人物的精神與品格。

3.通過初中歷史學習，讓學生心系祖國、榮辱與共。

陶行知先生的“教學做合一”的思想使得現代教學有了新的思路，學生不應該一味埋頭苦讀，單單從書里的文字中獲得知識，而應該發現這些文字背后隱藏的故事，體會出貼近生活的知識。教育學者杜威曾說：“扼殺歷史的活力的隔離現象，就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務分離開來。”這就說明將初中歷史課堂與實際進行結合是多么重要。歷史本身就是現實的一個縮影，通過歷史的學習，要讓學生知道與了解歷史知識，通過歷史有所啟發，對現實生活有所感悟，讓歷史的錯誤不再重演。學生在這一過程中既了解了相關歷史知識，又培養了學生參與實踐的能力，促進學生全面發展。

新時代的初中生是祖國未來的接班人，教師應當在此階段培養學生的國家自豪感與民族光榮感。要讓學生懂得朝代的更迭與復興，民族的多元化與豐富多彩。通過《南京大屠殺》《百團大戰》讓學生記住中華民族偉大的抗日戰爭;通過《氣象萬千的宋代社會生活》一課，感受宋代人們的衣食住行、文化娛樂、節日風俗等知識。歷史是回顧過去的科學，在初中歷史教學中就是對往事的惠顧，回顧過去的目的是解決當前和未來的問題，讓面臨的問題有據可依，讓未來的錯誤減少，正所謂“借古鑒今”“明因知變”就是這一道理，做到這一點的前提是懂史。

教師在實際歷史教學中應當貼近生活創設問題情境，有效啟發學生的辯證思維，讓學生通過歷史感受現實生活環節，有效關注學生的個性發展與品格建立，在感受幾千年的歷史長河之中，培養學生對國家與民族的熱愛。

參考文獻：

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