高職高專英語翻轉課堂教學與創新

任靜

摘 ? ?要： 為探討翻轉課堂在教學中的應用效果，本文以高職高專英語教學為例，分析翻轉課堂在高職高專英語教學中的應用，并探討創新方向，以提高高職高專英語教學質量。

關鍵詞： 高職高專 ? ?英語教學 ? ?翻轉課堂

一、翻轉課堂的應用價值

翻轉課堂轉變了以“教為中心”的模式，這是一種獲得重新規劃的新型模式，選擇個性化的“以學生為中心”的教學形式。自從開展“翻轉課堂”教學模式以來，已經得到很多美國教師的青睞。當前國內教師開始試驗性地在現實教學中選擇此種教學方法。微課是針對某一教學環節或知識點開展全過程的精彩教學活動，以（5分鐘—20分鐘）的微型視頻為載體。微課及翻轉課堂經現階段國內外研究顯示，能夠明顯加強學生及師生間的交流互動，充分發揮學生學習主體作用，促進學生學習效率及興趣提升。

在研讀有關文獻的基礎上，構建出的高職高專英語翻轉課堂教學模式基于當前教授學生學習特點及能力。在具體操作流程中，高職高專英語翻轉課堂教學課前階段，教師把學習任務單、配套學習資源、微課視頻按照教學內容發布到在線學習平臺。通過微課視頻的學習，學生基本上掌握有關內容重點，將學習任務單提出的問題解決。課中學生小組匯報學習情況，教師檢測學生之前的完成及學習狀況，通過師生互動、生生互動的形式，共同解答及探究其中遇到的問題，并且教師及時評價及發聵對課堂的討論及協助。課后，教師鼓勵學生在線提出問題，按照所學內容進行小測試，教師在線解答其中的疑問。

二、高職高專英語翻轉課堂教學設計研究

（一）研究方法

選取某高校兩個自然班，分對照組及觀察組，對照組男24人，女17人;觀察組男19人，女24人，教學任務是21世紀大學實用英語綜合教程第二冊Unit1。對照組取傳統教學模式，觀察組取基于微課的翻轉課堂模式。

研究目的是有效探究高職高專英語翻轉課堂教學效率，主要指明具體應用和創新性，這樣的教學模式便于學生自主學習及英語應用能力的提升。

（二）教學過程

針對學生的知識結構來說，他們已經具備對人文性話題的表達及思考能力，且有一定的英語語言基礎。“Write invitation letter”探究的是人際關系交流語言、特征及其本質。舉例說明的方法及下定義的技巧是其知識目標包含的內容，素質目標培養學生的批判性思維，技能目標為演講技巧，舉例說明的寫作手法是教學難點及重點。

1.教學策略分析

選擇的翻轉課堂教學模式，造成學習內容及資料可永久保存、隨用隨取，呈現方式更加多樣化;加強師生的個性化溝通及互動;提升學生參與度，同時創造出更佳的自主學習環境。在翻轉課堂中融入信息化技術，通過互聯網科技、信息化手段發布學習任務，推送學習資料。交流工具及網絡學習平臺更便于交流，各學習平臺的討論區能夠幫助學生獲得更便捷的指導及幫助，已經實現實時反饋。

除此之外，教學方法翻轉課堂教學模式更靈活。本單元對整個教學設計的規劃，通過小組討論、合作學習方法提升學生主動參與學習的積極性，展開更主動的學習，達到提升學習效率、激發學習動機的目的。

2.教學過程設計

教學設計劃分整個設計為三個環節。課前，推動學習資料，用戶微信公眾號的形式進行。之后發布學習任務：其一，取三個關鍵詞對“Write invitation letter”的寫作特征進行歸納，且各舉例子;其二，給出理由說明學習資料中邀請函寫作技巧。且在微信公眾號平臺上，學生在討論區對各自的觀點進行積極交流，從而將自己的作品提交上去。另外在微信公眾號平臺的討論區上，篩選出部分作品推送到其上，呈現學習資料：在說明問題的時候，選擇什么舉例方式及怎樣下定義。在學習這兩個微課資料的時候，學生發表自己對上傳作品的觀點及看法。最終找出例證法的使用這一課堂教學的重點，結合討論區的發言所反映問題。

課堂教學環節選取三個學生作品進行分析，共同學習例證法微課視頻，指出其中存在的問題：學生事例描述未能突出主題詞，或選擇的主題詞及例子關聯性不強。之后鼓勵學生以小組為單位展開討論，進行自我組織探究性學習，設定時間為20分鐘，在課堂上每小組選擇一份作品進行修訂。教師幫助學生制訂學習計劃，發揮領路人的作用：組織邀請函寫作大賽。準備時提供三段式的方式進行，起始分析邀請函寫作語言特點，結尾段總結呼吁，主體段舉例說明。教師要求學生在課堂教學中于10分鐘內完成演講資料的整合，最后在課堂上展示。其他小組進行點評，當每個小組展示完成后，評選出三份最佳作品，相應的給出點評。

同時要求學生在課堂結束的最后十分鐘掃描二維碼，于微信公眾號平臺上完成課堂教學的反饋。下述為主要問卷調查內容：學生對教學活動設計評價，學習計劃安排、成果展示評價，以及學習中參與度的評價等多方面。

課外拓展是最后的教學環節，話題基于課堂討論結果：回顧本節課學習詞匯，并在日常生活中應用它們。課外要求學生挑選出各自的辯手，自行分組，下次課程實施辯論賽。

三、翻轉課堂在高職高專教學中的應用效果及創新方向

在完成微課的制作之后，要師生相互配合實施有效翻轉課堂，學生必須理解教師應用這一形式教學的目的，加強教師及學生的交流溝通，調動學生的主觀能動性，從而實現教師預期的目標。通過在高職高專英語班級中嘗試翻轉課堂教學模式，依據教師的具體指導、學習引導及要求，學生表現出極大的激情及好奇，自主學習教學內容，認真觀看微課視頻，拓展知識學習，積極應用網絡資源。在實施翻轉課堂中，為了及時了解學生的真實想法及學習情況，對學生進行問卷調查：不贊同的學生占10%左右，剩下均為贊同;認為較傳統課堂而言，翻轉課堂的教學模式更利于學生團隊合作及溝通能力的提升占90%左右，剩下為認為不利的。學生對翻轉課堂教學滿意率高達78%以上。當問及學生經翻轉課堂模式教學后，是否更愿意參與課堂討論活動，是否更有自信，贊同的學生高達85%以上。從上述結論可以顯著看出，學生喜歡且歡迎翻轉課堂這一教學模式，讓學生更主動學習，成為課堂上的中心，激發他們深入探究的動力，積極施展各自的才能，通過結合自己的專業學習，最終提升自我英語教學的質量，幫助學生提升英語學習效率。

優化課堂展示環節。課堂展示環節在翻轉課堂教學的關鍵，教師在組織課堂展示環節時應注意以引導為主，注重鼓勵教育的運用，增強學生的學習信心。課堂討論的實施要注意對討論內容設計進行詳細的策劃，將課堂討論貫穿教學全過程。討論內容充分考慮學生的認知基礎，課堂討論前師生做好充分準備，讓學生提前查閱相關資料，以提高課堂討論學習效率。信息技術的發展，為人們帶來便捷、快速獲取信息的渠道，但由于網絡環境的復雜性和開放性，在獲取信息時會出現各種各樣的信息，一些不科學、不健康的垃圾信息會對學生產生誤導作用，影響學生身心健康。英語網絡教學平臺出現垃圾信息，會分散學生的注意力，使學生不能全身心投入課堂，對英語課堂教學質量和效率造成不利影響。此外，多元化的網絡信息會影響學生的判斷，導致學生不能有效分辨出哪些信息是正確的，哪些信息是有用的，不能發揮網絡教學模式的真正作用。因此，建立健全網絡教學體系，是政府和學校急需解決的重大問題。重塑網絡平臺環境，清除網絡中的垃圾信息，建立健全網絡教學體系，從而提高高職英語課堂教學效率和質量，為培養高素質、綜合型人才做準備。

注重教學評價。教學評價是對教學過程效果進行綜合評判的過程。有效的教學評價體系對學生的專業學習有一定的促進作用。實施有效的教學評價應注意建立科學的評價體系，堅持定性與定量評價結合，重視過程性評價。根據英語專業教學特點及建構主義關于教學平價的指導思想，英語專業翻轉課堂教學評價可通過多種形式進行。翻轉課堂教學評價要堅持評價主體與內容的多元化。改善評價的有效性，應以教師評價為主、學生自評與互評為輔的方式對學生學習成果及教學過程進行評價。英語教學目標重要的是培養學生學習智力及情感因素，翻轉課堂教學評價量表可從多元智能理論角度出發，保證評價體系的科學性。英語教學以往的評價方式以學生的書面測試為主，此評價方式缺乏靈活性，英語翻轉課堂教學評價體系將學習檢測、訪談法相結合，有助于教師及時調整教學策略。教師應適當對學生的學習過程作相應的記錄，以增強學生的學習信心與成就感。在翻轉課堂教學中，教師可收集學生在不同階段的學習表現材料進行分析評價，增強學生的學習成就感。

完善高職高專英語教學模式，積極創新。經專家多年對翻轉課堂的調研發現，在各領域中均顯示出一定的優勢，可突破傳統課堂時間空間限制，加強師生間的交流互動，提升學生學習興趣，在實際生活中深入了解知識的具體應用，高職高專英語的交際性及實踐性均很強。因此在制作微課視頻時，需配備精確恰當的知識，提供文化語境，還要考慮可滿足實際應用及操作的需求。除此之外，近些年出現了像作文批改、智能語音、移動學習設備技術等英語學習軟件，均提供給學生很強的自主學習技術及資源，形式多樣，豐富多彩。

四、結語

本文展開高職高專英語翻轉課堂教學及創新的實證研究，首先指明研究背景，通過介紹研究設計的目的，結合案例形式闡明具體的實驗過程，得出翻轉課堂教學模式初探的反饋信息結果，經對其進一步完善進行創新性研究，更好地促進我國高職高專生英語水平及能力的提升。所以怎樣有效地在課堂上教學，要探索出更理想化的教學模式，促進高職高專英語教學的有效性及創新性。

參考文獻：

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基金項目：吉林省電子商務學會“十三五”規劃項目;課題號：2018JLDS52。