“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育：發(fā)展價值及建構(gòu)路徑

趙旺來　趙亞楠

【摘 要】信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等人工智能時代的到來，對于高等教育產(chǎn)生巨大的影響與作用。大學的教師和學生都在經(jīng)歷著一場全新的思想沖擊，互聯(lián)網(wǎng)的價值主要體現(xiàn)在傳遞、互動與共享等方面。當然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等教育也面臨著諸如知識碎片化、學生自制力薄弱、師生關(guān)系淡化等問題與挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建未來的高等教育體系已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的重要話題。主要構(gòu)建思路可以從以下4個方面著手：構(gòu)建開放互動的辦學體系、建立差異化的評價體系、建設(shè)高等教育在線服務(wù)體系、營造開放靈動的學習空間等。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;高等教育;信息技術(shù)

【中圖分類號】G642.4【文獻標識碼】A文章編號【 1005-4634（2019）01-0001-05

歷史上人類進行了3次革命：農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命以及信息革命，伴隨而來的是3種不同的社會形態(tài)，以及相對應(yīng)的教育形態(tài)與價值理念。《未來簡史》的作者尤瓦爾·赫拉利為人們構(gòu)想了一幅人工智能背景下的社會圖景，包括政治、經(jīng)濟、教育等方方面面，一個基本的問題是：假如人工智能代替了大多數(shù)人，那么未來的人們將何去何從？教育的必要性與合法性將會是什么？然而就現(xiàn)當代的人工智能領(lǐng)域而言，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的利大于弊，表現(xiàn)在教育領(lǐng)域，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、未來教室等新的方法和形態(tài)運用于教育教學當中，尤其是大學中，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高等教育已然成為大學中教師和學生關(guān)注的切身話題。可以說，在教育史上，這算得上一場“哥白尼式的革命”，因為互聯(lián)網(wǎng)改變了以往社會學徒式或者講授式的單一教育教學方式，給大學師生注入了新的學習資源與內(nèi)容，當然相對于傳統(tǒng)的教學手段而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”也可能成為師生共同體學習的動力之源，根據(jù)尤瓦爾·赫拉利對未來教育的構(gòu)想，“互聯(lián)網(wǎng)+”甚至也可能在改變?nèi)祟惿胬砟畹耐瑫r改變現(xiàn)在的教育理念與體制。20世紀初計算機問世不久后，有人曾拋出這樣的設(shè)想：當人們對于電腦的使用與書本同樣方便時，學校的教育教學活動會變成什么樣子呢？而今這一設(shè)想慢慢地被揭開面紗。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育的基本內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念最早出現(xiàn)在 IT 行業(yè)，指的是“利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，尤其是創(chuàng)新、開放、自由、平等、共享的互聯(lián)網(wǎng)精神，推動傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級”[1]，這一IT行業(yè)的時髦用語很快便影響到政治、經(jīng)濟、文化、教育等其他領(lǐng)域。2015年3月，李克強首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃。同年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，指出：“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)[2]。在此之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一行動理念作為一種新的社會驅(qū)動力量，逐漸上升至國家的頂層設(shè)計層面。教育作為與人類命運息息相關(guān)的學科，當然也會受到互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)的重要影響。張巖認為，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的科學模式，促進教育公共服務(wù)水平和教育質(zhì)量的提升，是深化教育領(lǐng)域綜合改革不可回避的問題[3]。信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等人工智能的現(xiàn)代化對高等教育有著巨大的影響與作用，對大學教師和正在接受高等教育的學生來說都是一種新的思想沖擊，它使得傳統(tǒng)的高等教育方法受到挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，并且對“高等教育”“大學”等核心概念也要做重新定義。大學是什么？高等教育到底要接受什么樣的教育？較之于傳統(tǒng)的教育理念，其存在的方式和意義都受到了相應(yīng)的沖擊。

在傳統(tǒng)的理念中，互聯(lián)網(wǎng)更多地只是被人們當作一種媒介、交流的平臺。人們可以更加便利有效地溝通與對話，利用這些技術(shù)手段，也可以提高工作和管理的效率，但是對于整個社會系統(tǒng)的運行來說，從運行理念到運行方式卻并沒有產(chǎn)生多大的效能。現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為社會帶來了翻天覆地的變化，人們的生存與生活方式似乎越來越離不開信息技術(shù)，例如現(xiàn)在許多教師離開PPT竟然不知道如何上課，人們離開了手機其生活也變得索然無味、無所適從。互聯(lián)網(wǎng)不斷地為社會系統(tǒng)注入新的內(nèi)容，社會也由此發(fā)生日新月異的變化，可以說“互聯(lián)網(wǎng)+”從根本上顛覆了傳統(tǒng)理念下的社會發(fā)展與運行機制。以金融行業(yè)為例，紙質(zhì)存折變成了IC卡、支付寶、余額寶等，使人們的購物方式實現(xiàn)了數(shù)字化，不用出門，只是動動手指就可以網(wǎng)上購物，享受一條龍服務(wù)。相對而言，傳統(tǒng)的由A到B、再到C到D的工業(yè)化線性思維只追求效率與規(guī)模，而以信息技術(shù)為主的互聯(lián)網(wǎng)思維卻是一種基于原點的立體網(wǎng)狀思維，人們的選擇也多種多樣。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高等教育其本質(zhì)就是：利用互聯(lián)網(wǎng)思維、信息技術(shù)思維等人工智能手段激發(fā)大學教師與學生的學習活力，將互聯(lián)網(wǎng)融合到大學教育教學活動的每一個環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，改變已有的教學方式與教學理念，對高等教育的各專業(yè)進行數(shù)字化處理，重新轉(zhuǎn)變和組織教學方式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在課程資源配置中的有效作用，促進有效教學與自主學習的二重變革，以及改變師生雙方差異性、個性化、多元化的互動與交流，從而提高教育教學的質(zhì)量。

基于以上分析，可以總結(jié)出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育發(fā)展的3大特征：（1）課程資源的整合，以促進教育走向更加公平的道路。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高等教育打破了地區(qū)之間的限制，縮小區(qū)域（如東西部等）課程資源的差距，為實現(xiàn)教育資源配置更加公平化提供了可能性。一般來說，教育教學的質(zhì)量與課程資源、硬件設(shè)施、師資力量等是分不開的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，各地高校都可以利用信息技術(shù)手段進行遠程教育教學，通過虛擬實驗、通訊工具（如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等）強化學生的理論與實踐能力。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)可以將不同國家、地區(qū)的教育資源整合在一起，以大數(shù)據(jù)的形式有條不紊地出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中，而不是碎片化的、零亂的各種知識的組合。大學教師和學生可以在這種整合的知識中尋找各自需要的東西，因此，在信息的獲取這一層面上，互聯(lián)網(wǎng)縮小了不同國家與地區(qū)之間的差異，推動了教育公平向縱深化發(fā)展。（2）在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種教學設(shè)備、教學儀器的引進，使得教育活動的形式和內(nèi)容都發(fā)生了前所未有的變化，教學的效果也得到顯著的提升，如慕課、微課等教學模式改變了傳統(tǒng)課堂以講授為主的教學模式。教師與學生都可以通過建立班級微信群、微博、公共郵箱等進行互動和交流，教師可以隨時了解學生的學習情況。（3）學生學習方式的多樣化，可以極大地實現(xiàn)個性化學習。在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化的時代，學生自主學習的時間得到了有效保障，其自主探究的學習能力也大大提升，在傳統(tǒng)的課堂中，學生只能跟著書本、跟著教師的思維往前走，對于大學生來講，這個年齡段正是尋求自我、尋求解放的最佳時期，可是傳統(tǒng)的課堂對于大多數(shù)人來說是一種束縛與壓迫。“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時期，學生更多地通過自學，可以根據(jù)自己的興趣、愛好與實際情況來有效地規(guī)劃學習。由此，學生不僅能夠?qū)W得多，而且能夠確保學得會。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展的價值所在

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育的傳遞價值

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的初期，信息技術(shù)在高等教育的知識應(yīng)用階段起到了一定的輔助作用，為大學機構(gòu)的管理或服務(wù)提供了力所能及的幫助。但對于高等教育的長足發(fā)展來說，并沒有起到實質(zhì)性的作用，它只是高等教育實施活動的工具。比如，各高校的學校教育信息網(wǎng)、校園網(wǎng)以及教師上課時所用的PPT等，人們對于信息技術(shù)的理解與運用只是代替了傳統(tǒng)以手工為主的教學手段而已，因此也并沒有出現(xiàn)真正意義上的高等教育從理念到方法的范式的變革。進入21世紀的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，科學技術(shù)、信息技術(shù)逐漸成熟，各高校對于互聯(lián)網(wǎng)運用的需求也與日俱增。高等教育從內(nèi)容、形式到制度和理念都離不開互聯(lián)網(wǎng)的信息支持，互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的融合是“基因”與“基因”之間的融合，教育目的與理念、教學組織形式與手段等都發(fā)生了一系列前所未有的變化。其實，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等教育就是信息與教育的一體化。信息技術(shù)為教育提供形式支撐，教育則作為信息技術(shù)的內(nèi)涵條件。正因如此，互聯(lián)網(wǎng)時代于高等教育最大的價值在于信息的傳遞，通過互聯(lián)網(wǎng)，每個學校可以將自己的教學理念、教學內(nèi)容與教學方法傳遞至其他的學校與教育領(lǐng)域。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育的互動價值

傳統(tǒng)的教育模式下，教育的互動只發(fā)生在課堂中，即使是在提倡各抒己見的大學里，學生與教師的對話充其量也只是發(fā)生在同一個學校里，要實現(xiàn)跨地區(qū)學校的教師與學生、學生與學生之間的對話，基本上沒有可能。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)成為高等教育活動的主要承載者，教育教學的對話可以發(fā)生在教學活動的每一個角落里，任何學生之間、教師之間、教師與學生之間都可能就一個問題展開互動與交流。互聯(lián)網(wǎng)與高等教育之間可以進行內(nèi)在的相互融合，這種模式下更重要的是通過不同學習主體的互動交流可以產(chǎn)生知識之間的互動與交流，從而使得知識得以無邊界的傳播，打破固有知識壟斷。在互動主體上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的教育主體不再囿于學校的圍墻之中，不僅限于學生與教師之間，家長、社會、地區(qū)的任何人員都可以參與到教學的對話中來，每一個人通過互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺都可以就某個問題從不同的利益主體角度出發(fā)發(fā)表意見，從而真正實現(xiàn)對話，實現(xiàn)人類對高等教育的期望與需求。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育的共享價值

合作與共享從來是契約社會所追求的目標與理想。“互聯(lián)網(wǎng)+”使得這一目標與理想更容易成為可能，因為信息技術(shù)的應(yīng)用絕不是某一個個體所能做的事情，只有多數(shù)人之間的通力合作，問題才能盡快地得到解決。在合作的過程中，需要共享的品質(zhì)，沒有共享談不上合作。互聯(lián)網(wǎng)作為信息化場域下的全新形式，要求高等教育的運行機制發(fā)生革命性的轉(zhuǎn)化，即教育不能像以前那樣閉門造車了，國家的每一所高校甚至世界上的每一所高校都可以在互聯(lián)網(wǎng)上分享自己的課程、科研成果，以達成最初大學的最本質(zhì)目的——服務(wù)社會。互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的結(jié)合可以不斷地產(chǎn)生新的知識、新的技術(shù)，培養(yǎng)各種有用的人才，通過共享，有利于打破潛在的知識壟斷，有利于造就更多領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才，將教育的優(yōu)質(zhì)資源共享給各行各業(yè)的人們，實現(xiàn)利益的最大化。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展面臨的問題

一是人們越來越喜歡接收“碎片化”信息，卻對那些系統(tǒng)性、邏輯性強的知識充耳不聞。電子媒介或者信息技術(shù)的運用是基于快速閱讀而設(shè)置的，更新速度快，不需要人們停下來醞釀和思考便已經(jīng)成為過去。因此，互聯(lián)網(wǎng)背景下信息以指數(shù)的速度遞增，無論是中小學、大學里的學生、教師還是從事任何職業(yè)的工作人員，很難在浩如煙海的信息中獲取永恒不變的知識。學習似乎只是為了更多地接收、了解，“碎片化”導(dǎo)致人們不再通過運轉(zhuǎn)大腦來認真的思考，因為不管怎樣，思考永遠是一種慢的行為。況且在這些凌亂甚至互相矛盾的信息中，許多學生做不到對全部信息的整合與分析，使得學生對許多事情只是知其然卻不知其所以然。

二是大學生不能正確使用網(wǎng)絡(luò)，很難有一種強大的自制力進行自主化、個性化學習。手機已然成為生活中不可分割的一部分，隨著學生對手機的依賴越來越強，“網(wǎng)絡(luò)成癮”已成為許多家長或者學校極為擔心的問題。即使是一些理性的學者，對于網(wǎng)絡(luò)都懷有一種復(fù)雜的情感，是讓學生擁抱網(wǎng)絡(luò)還是避而遠之，也沒有明確的態(tài)度。一些高校只能制定幾條規(guī)范來限制學生上網(wǎng)的時間，學生怎樣才能擁有強大的自制力和自控能力，將上網(wǎng)的時間用于學習，或者利用網(wǎng)絡(luò)來進行自主化、個性化的學習，是當下信息技術(shù)時代面對的難題與困境。

三是大學中教師與學生缺少直面的溝通與交流，師生關(guān)系逐漸淡化。“互聯(lián)網(wǎng)+”雖然給教師與學生的學習帶來了諸多便利，但也存在一個不可忽視的問題，那就是教師與學生直面的機會逐漸減少，有效的學習是一種“具身”的行為。因為學習不僅僅是知識的接受與消化，更重要的是“知情意行”互通的過程，教師將事先做好的PPT念給大家，將錄制好的視頻展示給學生，教學成了教師個人的“脫口秀”，而學生只是面對電腦、投影儀，學習缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，缺乏提問與辯論，師生之間更缺乏面對面的互動與交流。與此同時，教師自己的人格魅力也消失殆盡，在學生面前成了冷冰冰的播放機，而學生的個性塑造、人格培養(yǎng)等方面也幾乎為零，學生之間的同窗之誼和集體榮譽感都會受到很大的影響。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，大學教師的綜合能力受到來自各方面的挑戰(zhàn)。教師要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學設(shè)計、對教學內(nèi)容進行信息化的綜合處理，因為知識的更新速度與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的速度是同步的。在這一點上，大學教師要“活到老，學到老”，秉承“終身教育”與“終身學習”的理念，提升自己信息技術(shù)方面的核心素養(yǎng)，從而改進自身的學習能力和教學能力，適應(yīng)從單一的實體教室走向多元化的虛實空間的變化。當然，教師的教學方法和教育內(nèi)容都將面臨不同領(lǐng)域的學生或者家長的挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)為學生提供了大量的教育教學資源，拓展了學生的學習天地，并且學生的學習能力也在很大程度上強于教師。學生們可以利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)多角度、跨學科的學習與體悟，在這種學習生態(tài)下，“師不必賢于弟子”成為一種可能，因為教師不再是知識的占有者與權(quán)威者，教師與學生的關(guān)系最終只是共同的學習者、指導(dǎo)者與促進者，學生對教師的教學內(nèi)容則表現(xiàn)出更高的要求。可以說，在未來教育中，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的師生關(guān)系必將發(fā)生革命性地變化，教師的學習理念與方法、學習內(nèi)容與態(tài)度等也將隨之改變。

其次，高等教育的教學評價與評估也將隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來而從單一走向多元，朝著立體化的方向發(fā)展與改進。學校對于教師與學生的評價不再單純地取決于分數(shù)，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對教師的教學情況或者學生學習情況更多地予以了解;學生也可以上網(wǎng)為教師的教學活動做出理性評分等;學校行政部門則利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析對學校教師教學、學生學習情況作出及時的評價。換句話說，“在‘互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育領(lǐng)域里的每個人都是評價的主體也是評價的對象，而社會各階層也將更容易通過網(wǎng)絡(luò)介入對教育的評價。”[6]

最后，網(wǎng)絡(luò)時代注定是一個多元、變化的時代。在這個過程中，家長和學生更注重自由化的選擇，某個固定的思維不再是人們追求的唯一目標，不定項的選擇才可能符合大眾的口味。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生和家長的價值取向與價值追求呈現(xiàn)多元化趨勢，尤其是在大學里，同一所學校甚至同一所班級里可能有來自不同國家、不同民族、不同文化習俗的學生。因此，如何面對眾多學生而采取有效的教育措施，是信息技術(shù)時代高等教育要面臨的難題。隨著時代的變革與發(fā)展，社會對學生需求的關(guān)注點也越來越多樣化，由以往過多地關(guān)注成績轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的心理健康、個性追求、幸福指數(shù)等，高等教育如何走進學生的“心里”又是一項重任與挑戰(zhàn)。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展體系的建構(gòu)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高等教育對信息技術(shù)的運用從單純地技術(shù)層面走向理念與思維的變革。自人工智能時代開啟的那一刻，電影、電視、計算機等都已進入人們生活的每一部分，高等教育作為時代的引領(lǐng)者，對互聯(lián)網(wǎng)需求更加緊迫。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高等教育正在經(jīng)歷一場前所未有的變革，未來高等教育的新模式正在一步步走來。

4.1 構(gòu)建開放互動的辦學體系

人們常常以“象牙塔”來比喻大學，因為大學自身就像一個小型的社會，杜威、陶行知等一批實用主義者更是提倡學校的社會化功能。大學除了教育教學、科學研究之外，還有許多社會服務(wù)機構(gòu)，如商店、創(chuàng)業(yè)中心、各種培訓機構(gòu)、食堂等，并且許多學校將一些后勤服務(wù)轉(zhuǎn)交給了社會機構(gòu)，比如網(wǎng)絡(luò)維修、水電供暖等。“各司其職、各盡其才”是大學辦學最可取的地方之一， “互聯(lián)網(wǎng)+”時代更是為這一理念打開了新的思路。各高校建立開放共享的高等教育辦學體系，從而實現(xiàn)教育教學資源的優(yōu)化與整合，在跨學校、跨學科之間實現(xiàn)資源的最大化利用，從而打破傳統(tǒng)諸學科之間的壁壘。未來的高等教育也要打破校園圍墻的限制，與其他學校、社會建立起密切的聯(lián)系，利用一切可以利用的資源來為學生服務(wù)。在這個過程中，互聯(lián)網(wǎng)不管從技術(shù)手段還是理念思維上，都發(fā)揮著重要的作用，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育教學完全可以走出課堂、走出學校，走向社會的每一個領(lǐng)域，利用社會的優(yōu)質(zhì)資源開放辦學，實現(xiàn)高等教育辦學體系的創(chuàng)新。

4.2 建立差異化的評價體系

互聯(lián)網(wǎng)時代以數(shù)據(jù)的形式對教材和教學進行整理和探析，可將其轉(zhuǎn)換成高等教育活動數(shù)據(jù)分析的主要依據(jù)。與此同時，大數(shù)據(jù)和云計算能夠幫助教師、學生和管理者建設(shè)一套完整的評價數(shù)據(jù)。高等教育發(fā)展的過程需要一個精確無誤的評價體系來滿足信息時代背景下高等教育的新型需求。其中包括資源統(tǒng)籌評價、教學評價和學業(yè)評價等[5]。資源統(tǒng)籌評價建立在互聯(lián)網(wǎng)和高等教育資源相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，進而對教學資源、學習資源和其他資源的使用、分配和效能進行一個綜合評價。教學評價體系是指對參與網(wǎng)絡(luò)高等教育活動的教學主體的評價，有受眾者對現(xiàn)有教學條件、網(wǎng)絡(luò)教育者的評價，教育管理者對教育者教學成績的評價及有效的監(jiān)督等。另外，學業(yè)評價是以實名認證為依據(jù)，對學生全部的高等教育網(wǎng)絡(luò)學習行為數(shù)據(jù)進行分析，教師以此為基礎(chǔ)對其展開客觀考評的過程。總之，以互聯(lián)網(wǎng)為背景的評價體系通過大數(shù)據(jù)形式的教育信息，更加有利于實現(xiàn)高等教育的發(fā)展目標。

4.3 建設(shè)高等教育在線服務(wù)體系

以互聯(lián)網(wǎng)為載體，建設(shè)高等教育在線服務(wù)體系，不僅有利于實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的共享，而且能夠更好地提供高等教育服務(wù)。首先，建設(shè)系統(tǒng)化的數(shù)字資源。數(shù)字資源包括信息資源平臺、教材綱要、課程講解、問題反饋等，即保證課程從頭到尾的環(huán)節(jié)都在設(shè)計范圍之內(nèi)，體系完備，資源豐富[6]。這樣，學生既可以通過互聯(lián)網(wǎng)達到高效率的學習效果，又能讓學生對某一領(lǐng)域進行深入的研究。事實證明，面對具有一定難度的知識，學生樂于學習并愿意挑戰(zhàn)自己。其次，建設(shè)一體化的教育服務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，雖然數(shù)字化平臺漸漸成為高等教育的發(fā)展趨勢，但其主要構(gòu)成依然離不開教育服務(wù)。所以，從開始的解惑答疑到最后的考核評價，教育服務(wù)都應(yīng)實現(xiàn)系統(tǒng)化、以人為本，其中服務(wù)主體包括教育管理者、輔導(dǎo)員、教師等群體。教育服務(wù)者的作用不可小視，因為在互聯(lián)網(wǎng)時代下高等教育給予受教育者的不僅僅是簡單的知識，更需要培養(yǎng)受眾者的邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

4.4 營造開放靈動的學習空間

高等教育應(yīng)時時刻刻發(fā)揮育人的作用，不管是過去還是未來這都是教育的內(nèi)在要求。隨著教育理念的革新以及新技術(shù)的發(fā)展，人們對個體的關(guān)注達到了前所未有的高度，把空間這一重要元素納入教育改革的范疇之內(nèi)，將正式學習空間、非正式學習空間和虛擬學習空間融為一體[7]。學校營造一種靈活開放的學習空間是未來學校的主要任務(wù)，從集體授課轉(zhuǎn)向個性化學習，創(chuàng)造多元化的學習氛圍，如改變教室的布局，創(chuàng)建各種學習的社會區(qū)域以擴展學校的公共空間，利用網(wǎng)絡(luò)建立微信群、QQ群等交流互動的平臺，從而建立各自的人際關(guān)系。與此同時，高校要利用互聯(lián)網(wǎng)打造數(shù)字化學習空間，建設(shè)更加智慧、人性的育人環(huán)境。

當然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高等教育的發(fā)展及建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，這項工程離不開學校、教師和學生的共同努力。學校既是教學硬件提供者，又是教學活動管理者，因此應(yīng)該加強互聯(lián)網(wǎng)軟硬件設(shè)施的投入、組建各種互聯(lián)網(wǎng)教學服務(wù)部門或團隊以及建立適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學的考核評價體系。教師應(yīng)該“積極調(diào)整心態(tài)，提升自己的教學能力，轉(zhuǎn)變其角色定位，以更好地適應(yīng)新環(huán)境、新技術(shù)所帶來的變化”[8]。互聯(lián)網(wǎng)教學要求學生由被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，打破以往“被動參與”的角色桎梏，成為知識的共享者和參與者。互聯(lián)網(wǎng)教學有助于改變傳統(tǒng)師生單向交流為師師、生生與師生之間的多向互動。面對這一變化，高校學生應(yīng)盡快培養(yǎng)自己的互動交流能力，能夠?qū)⒆约航?jīng)過系統(tǒng)思考所得出的觀點和結(jié)論完整、清晰地表達出來，有效地傳遞給其他人，這或許是未來教育對未來學生的期許與愿望。

參考文獻

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Value，challenge and approach of higher education

development under background of "Internet+"

Zhao Wang-lai， Zhao Ya-nan

（College of Education，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu 730070，China） [JZ）]

Abstract

The arrival of the era of artificial intelligence， such as information technology and the Internet， has a great impact on higher education.And the value of the Internet is mainly reflected in the transmission，interaction and sharing.Higher education in the era of "Internet+" is confronted with problems and challenges such as fragmentation of knowledge， weak self-discipline of students，weakness of teacher-student relationship， etc. Therefore， constructing the future higher education system is an important topic in the field of modern education.This paper proposes an approach to the construction of higher education as follows： constructing open and interactive school running system， establishing a differentiated evaluation system， constructing online service system of higher education， creating open and flexible learning space， etc.

Keywords

"internet+";higher education;information technology