初中地理生活化教學探究

李想

【摘 要】地理知識在我們的日常生活中無處不在，存在于我們生活的每個地方。基于地理的這個特點，老師應充分利用生活中的地理知識，讓學生能夠感受到地理知識在生活中的作用和價值，透過生活看到本質，使學生打下良好的地理知識基礎。本文就國內地理教學的現狀進行分析，對地理教學生活化提出個人的見解，以期為地理教學工作中提供參考。

【關鍵詞】初中地理；生活化；教學；探究

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0114-01

一、國內地理教學現狀

高考地理被劃分為文科專業，很多學生認為只要背誦知識點就能得分，但實際上，地理是綜合類學科，包含其他學科知識。大部分老師和學生對地理學科的理解和教學都存在一定的誤區，同時，由于課時不充足，在教學和復習中過度依賴課本的現象明顯，拓展不夠生活化。學生綜合能力沒有得到培養。

二、營造生活化的教學情境

教育的目標是讓學生能夠主動的學習、掌握知識。教師在教學過程中，進行教學情境的設定是一個重要的環節，地理教學也是如此。在教學過程中，如果教師沒能圍繞學生進行教學情境的設定，就會造成學生對于地理學習的興趣下降。中學生對學習的主觀能動性還比較差，會受到興趣的影響。地理生活化教學的很重要的一步就是將生活帶入課堂中去，如讓學生通過觀察周圍人的衣著相貌來辨別民族，這樣既可以直觀的展示給學生知識，也能夠將知識結構變得更加生活化，有利于學生的記憶。地理教學生活化也讓學生對地理知識有更好的理解，使本來枯燥無味、充滿理論知識的課堂變得活躍起來，使學生的學習效率因此提升[1]。

三、貼近生活，發展學生的地理探究思維

地理知識來源于生活，也要應用于生活。地理教材中的知識，不是將生活現象的簡單再現，而是將生活現象進行概括，上升到一定的理論高度。在教學時教師根據教材內容要求，從中加入一些生活現象問題，讓學生自主探究、討論、得出問題答案，使學生作為課堂主體的身份得到充分的展現，培養學生的地理探究思維。

四、地理教學生活化的實施途徑

（一）創建生活化情景，強化學生主體地位

教師的課程必須從教材出發，與生活相結合，將學生的問題都帶到學習情境中去，讓死板的教材變成生動的情景，創造出良好的學習氛圍，使學生能夠發揮自主能動性，從而更好地提高成績[2]。如對于鋒面的講解，由于抽象難以直觀理解，老師可以打個生活中的比方，如打籃球的時候，一個瘦子后衛撞上胖大的中鋒，由于二者體重差異一般比較大，受力不同，瘦的容易被撞回去或者摔倒。同樣原理，由于冷暖氣團重量也不一樣，二者相遇的時候，輕的暖氣團就容易上移，形成傾斜的鋒面。

（二）從生活中汲取靈感，培養學生的興趣

教育是教師的“教”和學生的“學”相結合的活動，而教師的“教”要從生活中汲取靈感，不能總是依靠教材，用學生身邊的生活素材來進行課堂內容的補充。如教學《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，可設問：為什么朝霞、晚霞呈現桔紅色？（近地面大氣中塵埃多，顆粒較大，散射能力強，波長較長的紅光、橙光難被散射。）交通信號燈規定“紅燈”為停的科學依據是什么？將這樣枯燥的理論知識轉化為現實的生活問題，容易喚起學生的學習興趣和探索欲望。

（三）關注時事新聞，適時更新教學素材

教學要緊密結合身邊發生的事，與時俱進。這樣就才能盡量順應學生的心理需要，有利于學生在課堂上集中注意力，激發他們的學習主動性，并培養學生關心時事、關注國家的責任心，培養學生的愛國情懷。如2019年南方多雨雪，而北方比較干燥，通過這些現象讓學生利用所學知識去分析其原理，達到學以

致用。

五、總結

總之，初中地理教學要貼近現實，教師要將生活現象和地理知識合理的結合到一起，對課程內容和課程結構進行精心的設計，努力做到新課改中要求的將課程內容貼近生活，使學生能夠更好的掌握課堂知識，并能夠運用到生活中去。與此同時，通過初中地理的生活化教學，能夠讓學生切身感受到地理知識在生活中的重要性，從而提高學生的學習主動性。因此，初中地理老師應當找到更加適合地理生活化教學的方法，讓學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中學習。

【參考文獻】

[1]崔春.實現初中地理教學生活化的探究[J].課程教育研究，2014（6）.

[2]張東霞.淺析初中地理教學生活化[J].中國校外教育（下旬刊），2015（4）.