核心素養導向下的政治教學設問策略

【摘 要】《中國學生發展核心素養》指導下思想政治學科核心素養主要包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。如果能將教學設問和核心素養有機結合，將有助于提升教學效果。因此在進行教學設問時應著眼于核心素養的整體架構，應呈現為所設問題的連貫性及問題層次的延伸性是否能夠體現知識與核心素養的綜合上。

【關鍵詞】核心素養；教學設問；策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0162-01

一、教學設問應當體現政治認同

政治學科核心素養當中的政治認同，指的是人們對一定社會制度和意識形態的認可和贊同，是政治學科核心素養的必要條件。因此，教學中可以通過精心設問來讓學生在解決問題的過程中就自覺認同國家制度和意識形態。在準備人教版必修三《文化生活》的第十課第二框《加強思想道德修養》時，用“男子扶事故受傷者反被訛，幸虧監控還清白”的視頻作為引入，先讓學生思考救人男子為什么會被訛詐。根據政治認同素養的要求，進一步設計了如下問題：問題

1.有人摔倒你扶不扶？為何有不扶現象？從讓學生明確自己的意愿開始思考，如果自己面臨類似問題的時候該怎么辦。待學生討論回答之后，教師再引申廣東省相關做法，如通過了“見義勇為條例”等，再引申到國家層面的相關制度。讓學生明白國家制度是可以保護我們的，進而達到政治認同。

二、教學設問還要涵蓋理性精神

政治學科核心素養包含理性精神，這一課中繼續設計的問題是：問題2.怎樣才能讓人們“敢扶”“能扶”“愿扶”？設計意圖是從敢扶到能扶再到愿意扶之間是一個遞進和深入的變化過程，學生在思考這個問題時的思維是一環扣一環，互相印證的。要讓人們敢扶就要有懲罰訛人者的措施，要能扶則需要扶人者具備相應的科學知識，要愿扶的話就需要整個社會都和諧共處。因此在教師的引導下，學生逐個破解難題，既得出相應的知識點，也反思自己是否具備這個能力，其自主反思的思維方式和理性精神也就逐步形成。

三、教學設問更該融入法治意識

教學過程應該融入更多的法治觀念，引導學生認同法治要求，樹立規則等意識。因此，設計中延伸的問題是：問題3.視頻中訛人的當事人的做法有什么問題？應當受處罰嗎？該如何處罰？這個問題的設計能夠讓學生辯證思考問題，既關注扶不扶，也關注訛人的話會得到的懲罰，從而學會遵守法律和規章制度。學生在教師的引導下回顧視頻中警方的處理結果，逐步認識到如果自己做了違法的事，是逃脫不了法律的制裁的，學生就會時刻注意到自己的言行是否合乎法律規范，自覺樹立規則、程序意識。

四、教學設問理應強化公共參與

政治學科核心素養當中的公共參與，是公民主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公共責任，維護公共利益，踐行公共精神的意愿與能力。

通過教學設問引導可以讓學生培養自己的參與踐行的意愿和能力。繼續延展本課內容，設計了如下問題：問題4.人的思想道德水平很大程度影響我們扶不扶的抉擇，請問，可用什么方式加強思想道德使每個人都敢扶？再進一步引申到問題5.你心目中的道德榜樣是誰？他們何以成為榜樣？隨后教師在學生回答的基礎上，例舉南仁東、林俊德、周潤發等的事跡，引導學生認識到道德榜樣的榜樣作用主要體現在他們為國為家的偉大精神及正確處理個人與集體的關系上。最后用共產黨人的理想信念介紹作為整節課的總結，升華主題。這兩個問題的設計目的主要是為解決學生只看表面現象忽略問題本質的矛盾，引導他們深入挖掘視頻案例背后的原因，知道自己面對類似問題時的處理方式和解決問題的根本措施，培養學生的公共參與精神。

設問是教學準備階段對課本知識的分析，是根據學生思維發展特點設計的思路引導，更是在核心素養指導下融合課本知識內容的關鍵節點。但是還須根據實際課堂教學過程來調節才能發揮最大功效。如上述設計的第五個問題就可能會面臨學生的榜樣是演員明星而不是教師所設想的人物的情況，這時就應該做好調節，明確榜樣更應該是為國家為社會作出了突出貢獻的人。

所以總的來說，教學設問必須與核心素養這一個整體緊密聯系，才能真正達到教育的目的，讓學生在學習中成長，在成長中成才。

【作者簡介】

劉玉婷（1989～），女，漢族，廣東省河源市人，學歷：碩士研究生，佛山市南海區南海執信中學，研究方向：中學教育教學。