關于高職院校實訓基地建設中的“雙主體”矛盾研究

汪瑞

摘 要：隨著時代的不斷發展與進步，國家與社會越發重視高等教育，在高職院校的教育方面做了更大的投入。進入新世紀以來，根據國家的具體政策，由教育部主導，聯合各個高職院校開展職業實訓基地的建設，力圖培養出一批具有扎實理論基礎，學術水平高，且實踐經驗豐富，能更好地適應時代需求的高水平職業人才。然而隨著基地的相繼落成與使用，在取得了良好的成效的同時，也出現了一些不可避免的問題，其中最為嚴峻的就是在學校與企業之間，因為目的、手段、氛圍的差異，所產生的雙主體矛盾，這不利于基地的順利運行。本文具體討論了高職院校職業實訓基地建設過程中“雙主體”矛盾的成因，并提出解決方案。

關鍵詞：高職院校 校企合作 實訓基地

為了更好地培養高職院校學生，讓他們有更強的職場競爭力和職業優勢，教育部門特地聯合了相關高職院校與對口企業，合作共建了職業技術實訓基地。其目的在于讓學生在校期間就能實際檢驗自己的業務水平，提前適應未來的工作需求，在學習中積累足夠的工作經驗，更好地迎接未來的機遇與挑戰。但是在實訓基地的具體建設過程中，因為理念有所不同，學校與企業間產生了一些的摩擦，即雙主體矛盾，對實訓基地的順利運行起著負面的作用。如果能夠將其轉化成改進創新的推動力，更好地培養學生，那么筆者相信，從實訓基地走出來的高職畢業生一定能夠更加出色。在本文中，筆者就實訓基地中的雙主體矛盾，談一談自己的看法。

一、實訓基地“雙主體”模式的含義

要想解決具體矛盾，首先一定要明確實訓基地的雙主體究竟是一個什么樣的概念。雙主體，顧名思義，就是在實訓基地具體運行的過程中存在著兩個主體共同掌控，這兩個主體分別是學校和企業。在科學合理的情況下，兩個主體并存可以更好地展開合作教學，充分發揮兩者的優勢。在實際職業訓練的過程中，讓學生更好地掌握職業技能，達到培養高質量人才的目的。在雙主體模式中，由于兩個主體具有同等的主導地位，因此在具體操作的時候，能夠更好地從自己的角度出發，充分調動學生的潛力，讓學生從中獲益，收獲寶貴的實踐與工作經驗，大大縮短了學生就業后，適應企業相關崗位任務所需要耗費的時間。實訓基地中，不僅有學校的任課教師，還有很多來自于企業的培訓精英和骨干分子，他們能夠從企業的供需角度出發，更好地結合實際進行對學生的培養，可以在很大的程度上彌補高職教師長期脫離行業的生產實踐，只能根據教材內容和教學要求進行教學的不足，為學生將來的職業競爭打下了堅實的基礎。然而，有得必有失，雙主體固然具有極強的優勢，但是在實際過程中，因為雙方具有平等的地位，很容易因為理念的不同，產生一定的摩擦與矛盾。這就需要針對實訓基地進行研究與改進，深入研究雙主體模式的矛盾特點，對癥下藥，盡可能減小矛盾所帶來的負面

影響。

二、“雙主體”模式矛盾的剖析

1.具體的矛盾

在討論雙主體所帶來的矛盾前，筆者必須首先指出，要想實訓基地能夠起到應有的效果，選擇校企合作這一條道路是必然的，因此只能充分分析產生的矛盾，以求盡量避免矛盾所帶來的影響。在雙主體模式的具體運行過程中，理想狀態是兩者能夠充分發揮自己的優勢，互相促進。學校從自己的學術優勢出發，企業則充分發揮職業培訓優勢，共同完成實訓基地的建設。然而，在很多時候，事情并不會像想象中那樣順利，校企雙方不僅很難將各自的優勢有機地結合起來，反而因為各自側重點的不同，產生了對立，并且互不相讓。從企業方面來看，企業的參與可以加強學生對自己專業未來的就業方向與實踐運用的認識，并且在職業實訓基地的實訓中積累大量的實踐經驗，為以后正式投入工作打下基礎。但是在現實情況下，企業往往出于自己的目的，在實訓基地的建設過程中往往以追求經濟利益為先，忽略了實訓基地教書育人，培養學生綜合素質的根本目的。為了追求更大的企業效益，在實訓基地的運作過程中，讓學生為企業做一些缺乏技術含量的流水線工作。表面上來看，學生似乎從中積累了大量的工作經驗，然而事實上，學生只是進行大量的重復勞動，對自己專業知識的運用沒有太大的幫助。長此以往，實訓基地就偏離了其原本的目的，與其本來想要達成的培養高素質職業人才的愿景背道而馳。換到學校的角度，同樣會發現許多問題。在高職院校的層面上，往往會更加突出實訓基地教育的特質，更多地將實訓基地的精力引導向對教學內容的補充與實踐上。這一點是無可厚非的，但是我們不能忽略一點，即學校的教材不管更新的多么及時，在很大程度上都很難跟上時代的節奏，與現實最先進的技術不符合。如果學校一方過分擴大了自己的表現力，很有可能將實訓基地轉變成一個稍微有一定創新的課堂，學生依然無法接觸到最前沿的技術，無法實際體驗到在工廠運作的過程中，學校里講授的這些技術是怎么具體展現的。因此，在實訓基地的具體運行中，矛盾的根本來源就是學校與企業其中一方過于強勢，使實訓基地互補的優勢無法體現出來。所以，相關教育工作者在改進的時候就應該從這個角度入手，尋求兩者之間的動態平衡。

2.矛盾的成因與影響因素

雙主體模式的矛盾成因最關鍵的部分還是動機，也就是出發點不同。企業歸根結底是要逐利的，所以不管在實訓基地的建立過程中企業的初心如何，最終企業都要從這個項目中取得相應的效益，如若不然，企業絕對不會有那么大的動力促成這一件事。因此在具體的操作上，企業在實訓基地中會大量安排相關專業的學生為企業創造利益，或從企業工作方向的角度出發，為企業自己培養預備人才，把學生培養成自己企業的潛在員工，在很大程度上限制了學生的發展。而學校方面，以達到教學目標作為首要目的，在這個項目中，希望讓學生更好地掌握專業知識，完成學校的教學成果，至于學生所學到的知識是否在未來能夠起到用處，則沒有太多的關注，這就是來自出發點上的差異。別看這點差異似乎不大，在實際操作的過程中，就會產生較大的問題。另外，校企雙方各自特點的不同所帶來的差異也是雙主體模式矛盾產生的原因。在很大的程度上，學校往往是一個封閉的小圈子，學生接受這個小圈子內部的培養，學校能夠做到的是在這個圈子的內部，把學生培養到一定的高度。但是學生在走出這個小圈子后是否能夠很好地適應外面更大的世界，學校在這個方面就沒有太大的投入力度。而企業則恰恰相反，其作為一個行業中追求超越的逐利個體，一切行為的出發點都是利益，都需要與外界環境比較。學生在這個環境下，很容易受到外界的干擾，不能很好地達成接受進一步培養的初心。所以從宏觀上來看，雙主體模式的實訓基地建設是有其實際原因的，兩者在專業學生的培養上都有各自的優勢與不足，如果兩者能夠合理地分配各自的培養方向，不起太大的沖突，那樣就會對學生的職業道路能夠起到很大的促進作用。

三、矛盾的應對與解決

雖然雙主體模式所產生的矛盾的解決之道依然在探索和實踐中，但是根據矛盾的成因，已經有很多細節值得學校和企業雙方共同改進了。首先，不論雙方的實際出發點究竟是什么，一定要先達成一個共識，即成立實訓基地的目的主要是為了更好地培養高職院校的學生，使之成為專業素養更高的高水平人才。在這個基礎上，雙方再根據各自的目的進行考量和具體的流程安排。為了實訓基地能夠更加順利地運行，雙方理應各退一步，企業在培訓學生的過程中，可以適當追求一些企業效益，或為了企業未來的發展儲備人才。但是這都是建立在滿足學生的專業學習要求的基礎上，畢竟學生在這個階段的主要任務還是學習專業知識和鍛煉專業水平。如果一味地去重復一些基礎的操作，就喪失了這個實訓基地本來的目的，反而本末倒置了，學生既沒能得到工作的鍛煉，又減少了學習的時間。對學生將來的就業很有可能產生負面的影響。因此企業不應一味地追求經濟效益而將實訓基地的建設變了味。而在學校層面，則應該適當放權，在具體的實踐過程中，將更多的主動性交給企業，讓企業安排相關的培養，畢竟企業永遠是掌握第一手行業資源與信息的，技術的革新速度遠遠超過學校。如果能夠充分地應用企業所掌握的職業資源，再輔以學校的專業知識講學，兩者結合之下，一定能夠培養出既擁有專業知識，又有實際工作經驗與素養的優秀人才。只要雙方能夠以這樣的準則開展試驗基地的建設，那么筆者相信在雙主體模式下的校企矛盾一定會大大減少，對學生來講絕對是一件重大利好的事情。

四、小結

總之，高職院校實訓基地的建設一定要從學生的角度出發，先滿足學生的專業知識學習需求與工作實踐需求，在這個前提下，再考慮雙主體模式下校企雙方的合作問題。雙主體模式在帶來優勢的同時，造成一定的矛盾是必然的結果，但是這并不代表雙主體模式就沒有其實際應用價值。反之，雙主體模式下的高職院校實訓基地的建設對現今高職學生的培養起著非常重要的推進作用。只要合理地處理矛盾，將其控制在合理的范圍之內，實訓基地的建設就是成功的，就是有意義的。

（作者單位：安慶醫藥高等專科學校）