一體化教學在中職PLC課程中的應用

楊艷艷

摘 要：隨著社會的不斷發展，理實一體化教學模式已經成為當前中職院校最為常見的一種教學模式，在很大程度上改變了傳統教學模式所帶來的弊端，將理論教學與實踐教學有機地結合在一起，從認知上讓學生意識到理論與實踐的雙重重要性，讓學生不僅注重對理論知識的學習，更注重對實踐操作能力的培養，這充分體現了職業教學特色。本文對一體化教學模式進行研究，結合職業院校PLC課程的特色，分析其在具體教學中的應用。

關鍵詞：一體化教學 PLC課程 中職院校

對我國大部分的中職院校教學方式進行分析可以發現，大都是將理論與實踐分開進行教學，這樣導致實際教學效果并不是很理想。中職院校教學的目的是為了培養技能型人才，因此作為中職院校如何讓學生在學習階段中熟練掌握PLC這門課程的實踐操作能力是一個關鍵性問題。理實一體化教學就是在此基礎上發展的。理實一體化教學模式能夠將理論教學與實踐教學有機地結合在一起，在教學的過程中圍繞具體的任務邊理論教學，邊實踐操作，這樣可以有效解決在傳統教學方式下產生的理論與實踐脫軌的問題，從而更好地培養學生的綜合能力，讓學生能夠更好地適應社會發展和崗位需求。

一、PLC課程概述

PLC（可編程序控制器）是指利用計算機技術作為基礎性的控制方式對工業設備進行控制，其主要的工作原理就是通過自身具有可編程功能的儲存器進行程序的編輯和存儲，然后執行程序的各種邏輯控制命令，比如說順序控制、定時控制、計數控制等，然后通過數字量或者是模擬量信號的方式將命令在I/O接口的作用下進行傳輸，從而對工業生產中各種機械設備的運行狀況進行控制。因此可以說PLC是工業控制中一個關鍵性的內容，其在工業生產中起著關鍵性作用。

PLC（可編程序控制器）是中職院校電氣專業一門較為重要的專業課程，具有實踐性強、實用性好的特點。對傳統中職院校PLC課程教學方式進行探究可以發現，大多數較為重視理論課程學習，雖然在每一個理論知識完成之后會設計一定的實踐內容，但是在具體的教學中往往會忽略實踐教學。因此提高學生的實踐能力，能夠讓學生獲得更好的發展。

二、理實一體化教學

理實一體化教學模式就是在進行教學的過程中將理論教學與實踐教學有機地結合在一起，從而激發學生在學習過程中的學習興趣，讓學生在明白理論知識的基礎上能夠有效提升自身的動手操作能力。理實一體化教學模式與傳統的教學模式之間具有明顯的差別，一體化教學模式不再單純要求教師進行知識的傳遞，而是要求師生之間共同探索，從而讓學生根據自己的能力構建知識框架，這樣可以讓學生牢固地掌握知識，從而達到靈活運用知識的目的。

理實一體化教學方法完全打破了傳統教學方式所帶來的弊端，其要求理論與實踐并進。中職院校要能夠為學生創造良好的實訓環境、教學設施和教學設備，這樣學生才能夠在真實的實訓環境中鍛煉自己的操作技能。從整體上來說理實一體化教學模式是一種教學改革，其在進行教學時能夠將兩者結合在一起，從而在提高教學效果的基礎上還能夠節省整個教學內容所花費的時間。教師在進行教學時一邊進行理論講解，一邊讓學生在實訓的環境中進行操作能力的鍛煉，這樣能夠在原有教學的基礎上進行綜合能力的培養。理實一體化教學模式在中職院校PLC課程教學中的應用不斷深入，大都已經建立了專門的實訓教室，并與諸多的企業建立了校企合作模式，這在很大程度上吸引了學生的注意力，從而為實踐教學奠定了良好的基礎。

三、理實一體化教學在中職PLC課程教學中的應用

1.合理編寫教材內容

就目前來說，大多數的中職院校中PLC課程教學所選用的教材都是按照傳統的教學特點進行編寫的。這樣，程序的基本原理、指令、梯形圖、電路圖和操作技能等多項內容都是作為獨立的章節存在的，導致學生在某一個階段中只學習某一個獨立的知識點，從而導致學生不能夠將這些知識聯系起來建立一個完整的知識框架，也就談不上將這些知識點結合在一起進行某一個控制程序的編寫和功能的實現。在理實一體化教學模式下具有以項目任務為中心的對應教學內容，能夠結合教學具體任務的不同將所有的教學內容組合在一起，然后以小節點的方式在每一個實訓項目上進行呈現。一般以項目任務為主進行教材的編寫，主要從以下兩方面著手。

首先，要求學校領導和教研組的教師能夠到校辦廠或者是校企合作的企業內進行參觀實習，了解當前在實際項目任務中所需要掌握的基本知識有哪些。這樣，教師在搜集到相關的實訓資料之后才能夠在后續的教材編寫時根據具體任務進行知識的分類，最后利用幾個常見的基礎項目任務完成所有知識點的傳授。其次，還要求教師在進行教材編寫時能夠結合當地工廠經濟的發展特色，選擇一些具有代表性的案例作為典型在課本上進行呈現，這樣能夠讓學生更好地了解當前專業發展動態，讓學生能夠在項目中真正鍛煉自己的實踐能力，從而為自己以后的理論和實踐奠定良好的基礎。

2.優化教學方法組合

在進行教學內容講解時，教師要能夠選擇合適的教學方法，這樣才能夠有效保證學生在學習過程中的效率。對于理實一體化教學方式來說其本身就是一個復合型的方式，具體的教學過程包括：講授法、演示法、探究法等多種不同方式。因此，教師在進行教學時，可以根據教學內容的不同合理選擇不同的教學方式，以期能夠達到最佳教學效果，從而彰顯理實一體化教學模式的價值。

比如說在進行機械手安裝與調試項目教學時，教師首先可以利用導向法進行教學，然后利用演示法提出具體的問題。在進行任務分析時，則可以采用引導法，在知識點回顧時則可以采用講授法，在進行任務練習時則可以采用啟發法。這樣經過多種不同方式的組合能夠讓學生在教師的引導下自主進行知識的探索，掌握探索、學習知識的能力。同時在進行教學時，教師還可以借助多媒體教學設備的作用讓學生直觀地看到機械手的相關動作以及運行過程中的特性，這樣能夠讓學生更好地了解機械手程序編寫所需要實現的功能，最終提升學生的編程能力。

3.合理劃分實訓小組

由于實訓環境的限制以及學生能力的限制，在進行具體的實踐教學過程中，并不是每一位學生都能夠分配一臺實訓設備。因此，針對此類狀況就需要對學生進行分組。隨著我國新課改的不斷推行，小組合作已經成為當前應用較為廣泛的一種教學模式。在進行分組時教師要能夠遵循“組間同質、組內異質”的原則進行劃分，這樣可以將學習能力不同的學生劃分到一個小組內，確保每一個小組內都有學習能力好和學習能力一般的學生，而每一個小組之間學生的學習能力相差不多。在完成分組任務之后，還需要在每一個小組內任命一名組長，對本小組內所有學生的學習狀況進行監督，并組織本小組內的實訓工作。學生在完成實訓任務之后，需要在課堂上匯報自己學習的結果，最后通過教師點評、自評和組內互評、組間互評等方式對最終的實訓結果進行評價，并將學生最后的實訓結果納入學生的考核范圍內。教師針對學生在實訓期間遇到的問題進行演示和指導，糾正學生在實訓過程中的錯誤，從而加深學生對知識的記憶程度，規范學生的操作流程。

4.加大校企合作力度

通過對中職院校教學模式進行分析可以了解到，大多數院校都較為注重校企合作，而且許多的學校都在外建立了校企合作基地以便學生進行實訓。在最近幾年的發展中，校企合作已經取得了良好的教學效果，但是還有很大的發展空間，在未來的發展中還需要進一步加大校企合作力度。

首先，學校可以鼓勵教師到實訓基地中進行實習，并在經費、考核機制和職稱評定等方面給予一定的政策支持，這樣能夠激勵更多的教師到基地中實習，從而提高教師的實踐能力，最終讓教師能夠更好地將實習收獲應用到教學中。

其次，學校還需要整合校企合作模式。一般情況下學校都會與大型企業進行校企合作，以便更好地為學生創造良好的實訓環境。大企業雖然在實訓設施、技術水平等方面具有絕對的優勢，但是作為一家大型企業往往會同時與多所職業學校建立合作關系。這樣大量的學生在企業內進行實訓，很有可能影響到該企業的正常運行，同時也會影響到學習的實訓效果。而小企業則不同，小企業合作學校不多，能夠針對學生進行專門的實訓教學，因此在以后的發展中學校除了要加大與大型企業的合作以外，還需要加大與小型企業的合作，這樣才能夠在保證實訓環境的同時保證學生的實訓效果。

四、結語

通過以上的分析，可以了解到PLC課程本身就是一門具有較強實踐性的課程，具有非常復雜的邏輯關系，這對于中職學生來說是非常難以理解的。如果在教學過程中采用理實一體化教學模式，將理論教學與實踐教學有機地結合在一起，就能夠加深學生對知識的理解程度，激發學生的學習興趣，還能夠讓學生在實踐中鍛煉自己的動手操作能力，從而為以后的工作奠定良好的技能基礎。

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（作者單位：邢臺技師學院）