“雨課堂”在中職電拖課程教學中的應用

努爾米拉

摘 要：中等職業教育機電技術應用專業中的《電力拖動》（以下簡稱電拖）是一門理論與實操并重的課程。傳統課堂教學中，由于中職生厭理論好動手的特點，導致學生在實操過程中因缺乏理論知識而出現會安裝接線，難以調試分析的情況。本文介紹了筆者如何將“雨課堂”應用到電拖課程的教學中，將課前、課中和課后三個時間段形成線上線下的混合式教學模式，通過改變傳統的教學模式來提升學生的學習效率的做法。

關鍵詞：雨課堂 電拖 混合式教學

“雨課堂”是由清華大學在線教育辦公室組織研發的一款PPT插件。它能快速有效地形成混合式教學、形成性評價、多通道互動，同時師生手機端也不需要安裝APP，只需要在手機微信中添加“雨課堂”小程序即可。教師的手機變成了一個多媒體遙控器，可以方便地控制整個課堂教學。教師可以將帶有MOOC視頻、網絡視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生及時溝通和反饋;課堂上學生可以利用手機實現實時答題、彈幕互動等功能，有效提升了學生在課堂學習中的參與率。“雨課堂”科學地覆蓋了課前—課中—課后的每一個教學環節，為師生提供完整立體的數據支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者由淺入深地引向深度學習。開展混合式教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是努力依據學習和教學的規律提升學生學習的深度。

一、電拖課程教學現狀

電力拖動作為職業學校機電專業的核心課程，在教學過程中占有比較重要的地位，也是后續PLC課程的重要基礎。同時電拖課程的學習也是學生畢業后從事機電維修工作的重要技能基礎，是職業學校機電專業學生考取維修電工技能證書的核心考核內容。因此，學好電拖課程對機電專業學生來說尤為重要。目前，該課程采用的是項目化教學模式，一般是教師先對理論（電氣元件工作原理和電氣線路工作原理）進行逐一分步講解;然后學生在實訓臺上根據電氣線路圖進行實操接線、調試與排故，此時教師的主要工作是巡視、發現問題并及時指導。

這樣的教學模式與方法對于少數學習積極性較高的學生而言是比較適合的，但對目前大部分職業學校的學生來說還存在諸多的問題。一是課前教師布置的預習作業，學生完成率普通不高，因為缺少簡單有效的檢查機制。如果采用傳統作業模式，又會大量增加教師工作量。二是課堂中學生主動參與理論學習的積極性不高，從而使理論教學的效果大打折扣，間接使得實操效率與效果不佳;同時，在實操環節學生進度不一，遇到的問題也不一樣，如何快速有效地獲取學生的問題并為學生解答呢？如何使實操環節變得有條不紊呢？這都是現有傳統教學模式無法解決的。三是課后師生之間不能形成快速有效的實時溝通，從而阻礙了學生的深度學習。本文將以電拖課程中一節《三相籠型電動機自鎖正轉控制線路》為例，介紹如何讓“雨課堂”融入教學，從而實現一種高效的混合式教學模式，讓教師變得輕松的同時，又能提升學生的學習深度。

二、電拖課程的“雨課堂”應用

1.課前應用

傳統課前預習是教師在上一節課結束時布置預習作業，一般以自習課本內容為主題，因為缺少有效的監控手段，所以使得預習更多的是停留在形式。

“雨課堂”能做什么呢？一是教師可以通過微信向學生隨時推送預習任務單，使預習作業的發布不受時間和空間的限制;二是教師可以向學生推送課前預習課件，并在課件中插入各種課外資料或者音視頻，使得課前預習變得豐富多彩，從而使學生能更加主動地參與學習;三是教師可以在預習課件中插入各類測驗題，可以有效檢測學生預習的效果;四是教師可以通過數據分析功能，及時、準確、科學地了解學生的預習情況，在監督學生認真完成預習作業的同時，為本節課的設計提供依據。例如在本課例中，教師在課前向學生推送自學課件，如圖一所示。教師將課前制作的“電動機自鎖”視頻上傳至優酷網，然后將其插入課件，學生觀看視頻后回答相關問題，教師通過電腦端數據分析獲得學生的自學情況，從而使教師更加準確地把握了課堂教學的切入點，形成線上線下有機結合的混合式教學。課前預習課件學生一般是通過手機觀看，因此在課件制作時應將尺寸調整為16∶9或18∶9，以適應目前主流手機屏幕。

2.課堂應用

（1）掃碼進課堂。課堂伊始，教師打開上課PPT課件，點擊“雨課堂”工具欄中的“開啟雨課堂授課”，學生打開微信掃一掃，掃描二維碼進入課堂，教師通過手機端查看學生到位情況。這一功能大大節約了教師課前點名的時間，同時也記錄了學生出勤情況，利于期末統計。

（2）練習全參與。傳統課堂練習，教師在發布題目后，只能有極少數學生能到黑板上演練展示，大部分學生在自己的練習本上演練。學生會因存在僥幸心理而敷衍了事，達不到練習應有的目的與效果，這一現象在中職學生中普遍存在。

“雨課堂”能在課堂PPT中呈現填空題、單項選擇題、多項選擇題和客觀題，教師通過手機端或電腦端可以隨時發布題目，學生可以通過手機實時參與答題。軟件可以實時統計填空題、單項選擇題和多項選擇題的答題結果;對于客觀題，學生各自完成后，可以以照片形式上傳。教師可以隨機選擇學生答題情況進行展示講解，展示時可以使用匿名功能，既可保護學生的隱私，又可提高學生參與的積極性。這一功能有利于教師及時掌握學生對知識的理解情況，從而展開有針對性的知識講解，大大提高了課堂教學的有效性。例如本課例中，教師設計的“找一找”環節，如圖二所示。此環節是為了讓學生能從點動控制過渡到自鎖控制而設計，學生在觀看兩個控制線路的視頻之后再對比實物接線圖，找出兩個電路的不同之處。傳統課堂中只能讓個別學生作答或全體同學一起回答，使用“雨課堂”習題發布功能后，所有學生都能有效回答，系統自動統計結果，教師可以隨機抽取學生的答案進行展示。

（3）互動形式多。傳統課堂的師生互動比較單一，不能很好地激發學生們學習的積極性。通過“雨課堂”的“隨機點名”“彈幕”和“不懂”等功能，不僅可以使課堂氣氛變得活躍，還可以讓學生更加主動地參與整個教學過程中，并可以將互動延伸到課后。

隨機點名功能是通過系統搖號的形式從全班學生中隨機抽取一名學生，這一功能可以避免部分學生誤認為教師“故意”點自己回答問題，而且可以有效地調節課堂氛圍，促使師生更好地互動溝通。例如本課例中，對電路原理的分析環節就采取隨機點名抽取學生進行回答，有效促進了師生互動。

彈幕功能是學生在整個課堂教學過程中，對遇到的問題通過手機端編輯發送，并在PPT課件上方以彈幕形式顯示，在保證課堂有序進行的同時，教師隨時掌握學生的困惑點，并及時調整教學環節。教師也可以通過手機端及時開啟或關閉這一功能，確保課堂教學更加有序。例如本課例中，教師在兩個環節開啟此功能。一是原理分析環節，學生通過彈幕功能將困惑發送上來，也可以發送使對其他同學感到困惑的解答，使課堂中形成一個多邊討論區，有效促進學生與教師、學生與學生的互動;二是實操環節，由于電拖實操的實際情況所限，教師不可能及時了解所有學生遇到的問題，此時學生可以通過彈幕向教師發送問題請求，教師可以根據問題的性質有選擇地進行有效的輔導，并對共性問題共同解答，避免浪費時間解決重復的問題。

“不懂”功能是學生在聽解過程中，如果對哪一個環節存在較大問題，可以點擊手機端相應PPT頁上的“不懂”鍵，教師可以通過手機端查看，如果某一個問題有困惑的同學比較多，可以在課堂上再次講解強調;如果只是個別學生不懂，教師可以通過課后輔導的形式幫助解決，有效延伸教學深度。

3.課后應用

課后是一節課的重要環節，既是對學生學習情況的檢驗，又是對所學知識的拓展與提升。

一是教師可以通過手機微信中“雨課堂”小程序查看本節課學生的學習情況。如：系統根據學生課堂活動參與率和答題正確率給出學生排名，教師根據學生得分情況分析教學效果，通過課后輔導和調整下節課的教學設計提高課程的整體教學效果;另外系統對課堂教學過程中的學生發布的“彈幕”“投稿”和“不懂”等學習問題進行了分類統計，課后教師可以根據學生提出的問題開展小組或個別輔導，有效地解決學生的學習困惑，提升學生的學習深度，從而形成真正意義上有效的混合式教學。同時，這些統計數據也是學生過程性評價的重要依據，使教學評價更加客觀與科學。

二是教師可以根據系統統計數據，科學合理地制作課后測試題（作業），發布到學習平臺。學生可以有效地鞏固課堂所學和檢驗課堂學習效果，也解決了傳統課堂作業的一個弊端，即傳統課堂作業一般是教師根據課前教學大綱預先設計好的，很難根據課堂教學情況進行科學的調整。同時可以設置拓展題讓學生思考，引導學生進行深度學習;也可以發布課堂評價，對學生進行多元評價，通過系統的自動數據統計功能及時了解學生的思想動態，從而完善教學策略。

應該說，通過“雨課堂”所構建的線上線下的混合式教學模式，就像是給傳統課堂插上了翅膀一樣，教師在減負的同時能夠更加輕松地駕馭課堂;使學生在歡快的課堂氛圍中積極主動地獲取知識。

參考文獻：

[1]孫曄.淺談混合式教學工具雨課堂的使用[J].新絲路，2016（11）.

[2]屈慶亞.淺談雨課堂在中職數學教學中的應用[J].語數外學習（高中版上旬），2017（4）.

[3]王楊，朱少暉，顧準.基于雨課堂的項目課程混合式教學模式的構建[J].生命的化學，2017（6）.

（作者單位：新疆生產建設兵團十一師職業技術學校）