“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略

王均霞

【摘要】英語教學不僅是初中階段的重點，同時也是教學過程當中的難點。因此，在實際的初中英語教學過程當中，教師首先要對現階段的英語教學情況進行全面的分析和研究，在了解學生的學習情況和教學問題之后，采取有效的方法將先進的“微課程”教學模式引入到實際的初中英語課堂教學當中。

【關鍵詞】“微課程” ?初中英語 ?課堂教學設計 ?策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0101-01

在開展初中英語教學過程中，教師必須要充分的把握“微課程”的教學特點和優勢，并對學生的英語水平和英語社會發展情況進行全面的了解，以學生為主來進行有效的英語課堂設計。首先，教師必須要全面了解教學目標和教學主題，充分的引入一些生動有趣的教學內容，利用“微課程”教學手段來為學生構建生動有趣的初中英語教學課堂，引導學生自主自覺的進行相關英語知識的探究和學習。

一、在初中英語“微課程”課堂教學中科學進行導入設計

在傳統初中英語教學過程當中，大部分的教師都是根據以往的教學經驗來開展英語教學，并沒有對英語教學內容和教學方法進行創新。在此情況下，教師就必須要對教學內容進行有效的了解，充分利用“微課程”教學手段提出具有探究性的問題，有效借助生動有趣的圖片、聲音、視頻等方式來導入實際的課堂教學。

例如，在進行“have you ever been to a museum”的教學過程當中，教師可以利用電子課件向學生展示博物館的圖片，然后提出問題：“Have you ever been to a museum？”、“What museums do students know？”、“Please tell me your experience in going to the museum in English.”，這樣貼近學生實際生活的問題能夠最大限度調動學生的學習興趣和學習熱情。然后，教師再向學生播放以博物館為主題的微視頻，引導學生認真的對博物館進行觀察，并在這過程當中穿插一些簡單的英語單詞或者語法的教學。在學生掌握該章節的英語基礎知識之后，再向學生播放the Water Museum， the prehistoric Museum， the Space Museum本周圖片或者短片，引導學生利用本章節學習過的單詞和“have/has been…”的句式來圍繞不同主題的博物館進行對話練習。

二、在初中英語“微課程”課堂教學中巧妙進行表現設計

初中階段學生本身具備一定的英語水平和學習能力，但仍然無法在較短時間內掌握具有一定難度和劇情性的英語知識，在此情況下，教師就必須要對教學內容進行全面的整合，充分的利用“微課程”的手段來呈現各種不同的英語場景和故事情景，引導學生身臨其境的進行英語知識的深度學習。從而有效的將傳統枯燥乏味的英語課堂轉化為生動具體的“微課程”教學課堂。

例如，在進行“will people have robots”的教學過程當中，教師必須要把握該章節“預測未來”的這一中心話題，引導學生觀看與robots有關的微電影或者視頻短片，如Robot Men， Machine stewards， artificial Intelligence， Robot Mobilization等。

三、在初中英語“微課程”課堂教學中進行歸納總結設計

初中英語本身涉及內容相對較多，學生不僅要掌握相關的英語單詞和語法，也要了解相關的英語句子或者文章。而在具體學習過程當，部分學生往往不能夠明確的區分似乎這相同的某些英語單詞或知識點。基于此，教師就需要利用“微課程”的方式教學內容進行有效的梳理，利用微視頻或者電子課件開展英語課堂教學，并借助“微課程”手段系統地對英語單詞、語法、句型進行全面的分析和總結。

例如，在進行“how often do you exercise”的教學過程當中，教師可以首先用微視頻向學生播放watch TV、read books、exercise、swim、play football等的英語單詞卡片，引導學生具體的對單詞進行學習。

結束語

綜上所述，教師必須要與時俱進地樹立全新的英語教學觀念，以“微課程”教學特點為切入點來對實際的初中英語課堂進行導入設計、表現設計、歸納總結設計。另外，教師還必須全面加強對不同層次學生的關注，根據實際的課堂反饋情況來對“微課程”教學設計方案進行有效的創新和調整，利用有效的手段對學生進行指導。這樣不僅能夠第一時間的解決學生學習過程當中存在的各種問題和困惑，同時也能使實際的初中英語“微課程”教學的效率和質量能夠得到突破性的提升。

參考文獻：

[1]黃陽華.“微課程””在初中英語課堂教學的設計策略[J].新課程（中學），2018（10）：90.

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