基于分層理念實現小學數學課教學優化

賴茵

【摘要】分層理念是素質教育活動中實現因材施教的主要理論基礎。當前導入分層理念開展小學數學課教學活動，全面兼顧到小學生的差異性，根據不同層次學生的學習情況展開相應的教學活動，最終能夠達到新課程標準下的小學數學教學目標。

【關鍵詞】小學生;數學教學;分層理念;優化

小學數學教學活動分為三個年級段。第一個階段為低年級時期，該階段需要培養小學生的一些數學概念，提高小學生對數學學習的積極性;第二個階段為中年級時期，該階段需要培養學生的數學獨立學習探究能力，即小學生能夠逐步形成數學核心思維，利用數學思想來思考并且探究數學問題;第三個階段即高年級階段，在該階段教師對學生的數學知識進行查缺補漏，培養學生發現問題、解決問題的能力，并且逐步引導學生展開中學數學知識內容的過渡性學習。

一、小學數學課教學活動的現狀

通過實踐教學活動的調查分析可知，小學數學教學活動中的主體是學生，其數學學習的能力是不同的，在數學考核活動中，班級會有20%的學生數學成績低于班級的平均水平，而只有10%左右的學生數學成績水平是處于高分階段的;在課堂表現中，思維活躍、表現積極的只有一部分學生，大部分學生能夠認真思考，小部分學生則表現為對數學課堂教學內容困惑、不理解的狀態。另外，對小學數學教育而言每一個課時的教學內容都可以分為三個層次：基礎性知識、鞏固性知識、探究性知識。事實上，教師無論對何種學生、何種數學教學內容，都采用同樣的教學理念、同樣的教學方式，這種教學模式下的小學生數學水平發展受到較大的阻礙。在新課程改革的背景下，小學數學教育要能夠全面提升小學生的綜合能力，關注小學生的個性化發展，在教學活動中能夠發揮學生的主體性，真正突出以人為本的教育理念，有效激發小學生的數學學習興趣，調動其學習的主動性和創新性。而分層教育理念正是在素質教育發展下所產生的新的教學理念，對于優化小學數學課堂教學具有積極作用。

二、基于分層理念的小學數學課教學活動的優化

（一）展開學生分層優化小學數學課教學基礎

不同的小學生具有不同的思維方式、學習習慣等，因此其面對小學數學知識內容的教學所表現出來的狀態也是不同的。如有的小學生空間想象能力較差，在幾何圖形的教學中很難進入到所塑造的圖形問題中。因此，展開對小學生數學學習能力、學習情況的分層成為提高小學數學課教學效果的基礎。當前展開學生分層必須遵守“不以學生的數學成績作為分層的標準”的原則。在分層理念下，教師可以按照學生的數學學習興趣、數學某一方面的思維能力等展開學生分層，而數學成績并不能夠代表學生的數學學習的真實情況。在某小學數學課堂中，教師在學期開始前，事先觀察學生一個月，建立學生臺賬，在展開數學分數的教學中，以學生的數學類比思想能力為根據，展開學生的分組，要求分組后的小學生能夠組隊完成課前預習、課后復習活動，同時也為統一標準下的小學生準備不一樣的數學教學計劃。在學習下一數學知識的時候，打破該分組情況，重新進行分組。由于同組中學生的學習能力是相似的，因此其在思考并且學習數學時，具有一樣的起點，更容易在一個輕松平等的環境下展開數學學習，對數學的自主探究也更加活躍。

（二）展開教學內容分層優化小學數學課教學質量

在數學教學活動中，同一個數學知識點能夠通過不同的方式表達和呈現出來。如在數學二年級的“100以內的加減分” 的教學中，例子“90-35=”“80-54=”“20-9=”都是強調要能夠運用借位法求減，而事實上在做題時，前兩個題目學生容易出現錯誤，第三個題目正確率較高。由此說明，學生對同一數學知識點所呈現出來的學習能力和接受能力是不同的。教師要能夠循序漸進地展開分層教學，不能一下子就用較難的數學例題來展開某一數學知識點的教學。在展開數學教學內容的分層教學時，必須要注意循序漸進的原則，將數學課堂分為三個階段，在每一個階段分別展開教學。如在小學數學四年級“統計表和條形統計圖”的教學中，教師首先選擇生活中的統計圖案例，引導學生明白什么是統計，統計具有什么特點，在學生普遍掌握了這個概念之后，引導學生對小組內的每個同學身高進行統計，并且繪制成統計表，在數學課堂的最后，教師引導學生展開統計圖中整體和個體之間比例關系的引申，使得學生能夠展開對下一階段數學知識體系的思考。因此，利用分層理念來展開小學數學課堂教學活動，能夠逐漸提高小學生的數學學習興趣，并且引導小學生展開數學的生活應用實踐，提高其對數學知識的探究性思考，從而更好更快地完成小學數學課堂教學目標和教學任務。

（三）展開數學練習分層優化小學數學課教學效果

數學練習題是小學數學課教學中最常使用的一種手段和工具，能夠考核學生的數學學習情況，還能夠展開更深層次的數學教學活動。因此在分層教學理念下，要重視數學練習題目對于小學數學課的效果分析。當前在小學數學課教學中，在有限的課堂時間內，教師必須能夠合理利用分層理念展開數學練習題的設置、數學練習題出現時間的劃定，從而讓學生從數學練習題中獲取更多的數學知識，打造高效的數學教學課堂。第一是要求教師能夠實現數學練習題的性質的分層設定。如在新的數學知識教學中，教師所設定的數學練習題必須是生活化的、趣味性的，這樣才能夠激發學生思考和探究的興趣;而在課堂中所出現的練習題，其特點是簡短，能夠體現該堂課的數學知識點即可;在課堂最后所體現出的數學知識點，則要呈現出探究性的特點。第二是教師強調數學練習題的量的分層。在不同的數學知識點教學中，數學練習題所發揮的作用是不同的，如對于“100以內的加減法”可以在課堂中設置各種類型的數學練習題讓學生去練習，從而達到熟能生巧的效果;而對于“路程應用題”的教學，則需要在較多的時間去展開練習題的解析教學，而非一味地讓小學生展開練習。對于數學練習題的分層設定是基于學生個性化發展、教學內容難易程度等統籌分析所運用的教學策略，對于學生能力的培養以及教學目標的實現具有至關重要的效果。

三、結語

綜上所述，通過分層理念在小學數學教學課中的優化應用實踐可知，不僅需要展開小學生數學學習個性化發展水平的分層，而且需要展開數學課堂教學的多層次教學，最后利用課后時間，展開分層次的數學知識鞏固練習。只有從各個方面、各個主體滲透分層教學理念，才能夠保證小學數學課堂教學質量得到提升，小學生的數學核心素養得到培育。

【參考文獻】

[1]欒利紅.分層-參與式教學模式在小學數學教學中的應用研究[D].漳州：閩南師范大學，2018.

[2]王亞敏.小學數學教學中存在的問題及其解決方法[J].數學大世界（中旬），2018（03）：4.

[3]余小燕.因材施教在小學教學中的應用探討[J].新課程（小學），2017（11）：16.