讀、悟、仿、創

蘇興旺

【摘要】學習詩詞，不僅可以展開學生想象的翅膀，拓寬學生的視野，而且可以豐富學生的知識，陶冶學生的情操，從而達到提高學生語文素養的目的。農村小學語文教師要緊跟時代的步伐，圍繞“讀、悟、仿、創”四個環節，進行小學詩詞誦讀仿創教學，從而達到提高小學語文教學水平，提高詩詞教學質量，提高學生核心素養的目的。

【關鍵詞】讀、悟、仿、創;農村小學;詩詞誦讀仿創;教學策略

【基金項目】防城港市教育科學2018年度規劃課題“詩詞誦讀仿創教學策略的研究”（課題編號：FJ2018C125）成果。

習近平總書記曾經說過：“我很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，‘去中國化是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。”可見習總書記對古詩詞教育的重視。詩詞具有精練的語言、深刻的思想內涵、豐富的情感表達等特點，不僅是傳承中華民族傳統文化的重要載體，而且是中國文化歷史上最為璀璨奪目的明珠。學生從小學開始學習詩詞，不僅能拓寬視野，陶冶情操，提高審美，而且能得到豐富的知識、人生的啟迪。因此，小學語文教師要重視詩詞教學，讓中國的古典文化伴隨學生的成長，成為學生的精神食糧。本文將從“讀、悟、仿、創”四個方面，談談農村小學詩詞誦讀仿創教學的開展策略。

一、讀

古詩詞以其精練的語言、整飭的韻律、優美的意境給讀者構建了特有的意蘊，也決定了古詩詞的學習應當以“讀”為先，以“讀”為主。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”都充分說明了“讀”的重要作用。通過“讀”，學生可以理解古詩文的內容，體會作者的思想感情。

（一）讀進文字，感受畫面美

中國的很多古典詩詞語言精練，意境優美，短短幾行文字就勾勒美好的畫面。教師在詩詞教學過程中要引領學生通過朗讀去觸摸古詩詞美麗的外衣，感受古詩詞描繪的美好的意境。比如《敕勒歌》中的“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，短短的三句文字讀過，一幅壯麗的北國草原風光畫面就呈現在面前：藍藍的天空下是一望無際的草原;牧草被風兒吹低，隱沒于草叢中的眾多牛羊顯露出來。又如杜甫的七言《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”給學生展現出了這樣一個簡潔、生動、美麗的畫面：翠綠的柳枝上兩只嬌俏可愛的黃鸝在婉轉地歌唱，白鷺排著整齊的隊伍直沖上蔚藍的天空;“我”坐在窗前，看著那西嶺上堆積的終年不化的積雪，門前停泊著來自遙遠的東吳的船只。通過對詩詞的朗讀，可以讀出整首詩的情感基調，可以感受到詩文的畫面美。

（二）讀進文體，感受韻律美

中國的古詩詞博大精深，無論是韻腳、平仄還是停頓，都非常具有韻律美。古詩詞的韻律，也稱為押韻，是詩詞格律的基本要素之一，形成了詩詞特有的韻味。押韻不僅使詩詞便于吟誦和記憶，而且使詩詞更具節奏、聲調的協和之美。自《詩經》以后的詩詞，幾乎沒有不押韻的。因此，在學習古詩詞的過程中，教師要引導學生通過“讀”來感受和發現古詩詞的韻律美。比如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這是一首押仄韻的五言絕句，其中的“絕”“滅”“雪”都是押韻的。又如王之渙的《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”這首詩押平水韻，“流”“樓”是它的韻腳。

另外，古詩詞的韻律美不僅體現在押韻上，而且體現在古詩詞的節奏上。因此，教師要通過多種形式，引導學生反復朗讀詩文，感受詩詞的“韻”與“節奏”，體會古詩詞的韻律美。

二、悟

含蓄是中國古代詩詞的一大特色，作者往往通過含蓄的表現形式、含蓄的修辭藝術、意向性的表達來展現詩詞的意境及思想情感。因此，教師要引導學生透過詩詞文字的表層“悟”出詩詞深層次的思想感情。

（一）悟出詩詞的情愫美

每一個詩詞作品均韻含著詩人豐富的思想感情。對于詩詞的解讀，不能只停留在對表面文字的理解上，而是要從詩詞的文字入手，了解詩人的生平經歷、創作風格，以及詩人創作這首詩的心境和歷史背景，從而真正悟出詩詞的內在情愫美。比如，在教學柳宗元的《江雪》時，筆者向學生提出問題：“在這樣一個冰天雪地、人跡罕見的寒冷環境里，連一只飛鳥都沒有，為什么會有一個孤獨的漁翁獨自垂釣？詩人當時的心境是怎樣的呢？想表達什么樣的思想感情？”于是引出了詩人柳宗元寫《江雪》的歷史背景：因為政治改革的失敗，處境十分孤獨，但是詩人并沒有輕易退縮，雖然心境孤獨，卻有著大義凜然、不屈不撓的堅定意志。在教師的引導下，學生通過詩詞表面的文字悟出詩人那“千萬孤獨”卻“無比堅定”的內心世界和思想感情。

（二）悟出詩人的情懷美

托物言志、以景寄情是古詩詞的一大特點，每一位詩詞作品中都寄托著詩人的志向與情懷。教師要引領學生去感悟詩詞的情懷美，達到理解詩詞的最高境界。比如，柳宗元的《江雪》是創作于詩人被貶謫永州之后，不甘心屈服又倍感孤獨之時。透過詩歌，依然可以感悟到詩人雖然孤獨，卻仍然憂國憂民，堅持自己政治理想，不向惡勢力妥協的高尚情懷。漁翁的形象正是詩人內心的寫照，孤苦寂寞卻又兀傲脫俗。

三、仿

詩歌寫作是小學語文作文教學的重要內容，也是小學生理解詩詞、感悟詩詞魅力的重要方式。在小學語文教材中就有很多仿寫詩歌的內容，這些帶有方向性的訓練讓我們看到了詩歌寫作在小學生作文教學中的重要意義。

（一）仿寫要巧用范文

在詩詞仿寫教學過程中，教師要根據學生的心理特點和學習規律選用適合的范文，達到激發學生寫作興趣，引導學生學習詩詞寫作的目的。比如，筆者選用了四年級下冊白居易的《憶江南》作為范文，讓學生進行詩詞仿寫。《憶江南》：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”這首詞是白居易晚年所作，回憶江南蘇州、杭州的風景。詩歌突出一個“憶”字，江南的風景多么美好，春天到來時，太陽從江面升起，把江邊的鮮花照得比火還紅，碧綠的江水綠得勝過藍草，叫人怎么不懷念江南？這首詞淺顯易懂，適合學生模仿學習。學生們紛紛展開想象，仿寫詩句。

有的學生寫《憶南湖》：“南湖好，風景美如畫。兩岸垂柳綠如玉，遍地繁花似彩蝶。能不憶南湖？”

有的學生寫《憶北京》：“北京好，名勝多如寶。故宮威嚴震天下，長成歷史最悠久。能不憶北京？”

學生寫的詩詞雖然稚嫩，對仗也不太工整，但體現了學生的巧思妙想。

（二）仿寫要習得方法

仿寫不單單是要學習被仿詩詞的表層文字，更要學習詩文的寫作方法和表現形式。古詩詞常用“比、興”的手法，彰顯詩詞的意向性，含蓄地表達詩詞的意境。通俗地說，“比”就是比喻，是對人或者事物加以想象，進行形象的比喻，使其特征更加鮮明突出。“興”就是起興，即借助其他事物作為詩歌發端，引出所要歌詠的內容。例如《憶江南》中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，詩人運用“比”的手法，日出時的“江花”艷紅的顏色勝過火焰，春天的“江水”綠得比藍草還要綠。通過“紅勝火”“綠如藍”，詩人給讀者鋪陳渲染出妍麗明媚的江南春景。因此，在仿寫詩詞的過程中，學生要學會運用“比、興”手法傳遞出思想感情，巧妙地創設意境，這才是仿寫詩詞的真正目的。

四、創

以“創”求新。創新是為了挖掘學生更多的潛能，將仿寫有效地延伸下去的最好方式。學生對詩詞的寫作不能永遠停留在仿寫階段，需要在創新中讓詩詞獲得新的生命，更符合新時代審美的要求。

兒童詩的創作教學是小學語文重要的教學內容之一。兒童詩的創作教學是指在教師的指導下，通過兒童特有的童心、童趣的語言表達，以兒童的眼光、兒童心理狀態，表現出他們對世界的認識以及兒童特有的天真爛漫的情懷。例如在學習二年級下冊白居易的《草》“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”時，筆者讓學生嘗試把這首古詩改編為現代兒童詩。

有的學生寫道：“遼闊的草原上，小草茂盛地生長。秋冬枯黃，春天翠綠。無情的野火啊，你只能燒盡干葉。春風吹來，大地又是綠油油。”

對古典詩歌的創新寫作，使得古典詩歌更有現代詩歌的藝術魅力，學生更容易理解和接受。

還可以把課文內容用詩歌的形式表現出來。在教學小學三年級上冊《美麗的小興安嶺》時，筆者讓學生用詩歌的形式表現小興安嶺一年四季的優美風景。學生們用他們獨特的立意寫道：“依山傍水，柳暗花明，晨霧鄉村，桃源世家……”學生們用詩句表達自己對小興安嶺美麗景色的熱愛，達到了學以致用的目的。

古詩詞是中國文化歷史上最為璀璨奪目的明珠，是古代勞動人民的思想、文化、藝術結晶。在小學語文詩詞教學過程中，要創新做好“讀、悟、仿、創”四個環節，不斷改進教學方法，引導學生理解、感知古詩詞的感情和意境，促進學生對詩詞的情感體現，提高學生的審美能力，從而達到提高學生語言表達能力，促進學生情感、態度、價值觀的發展，更好地傳承中華傳統文化的目的。

【參考文獻】

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