初中生物教學課堂效率研究

袁才亞

【摘要】初中學生普遍學習生物學科的動力不足，甚至有些學生認為初中生物可學可不學，這就導(dǎo)致生物教學效率大打折扣。提升初中生物教學的課堂效率，不增加學生課外的負擔，同時又完成生物課程標準的要求，在有限時間內(nèi)讓學生學好生物就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】初中生物;課堂教學效率;思維導(dǎo)圖

學生升入初中，學業(yè)負擔加重，生物由于不屬于中考科目，很容易成為學生及家長忽視的一門學科，這也很大程度上影響了學生學習生物的態(tài)度。缺乏積極的學習態(tài)度，學生又怎么會在課堂上認真聽課呢？然而，學生學習生物的目的不單是考試，而是掌握一定的生物知識和技能，并將之運用到生活中去解決實際問題，從而提升生活質(zhì)量。生物是一門十分重要的學科，當前我們面臨的人口、資源、環(huán)境和健康等各種重要問題都離不開生物學科知識。加強生物課堂教學，提升教學效率是十分重要的。教師必須要提升學生的生物學習興趣，提高初中生物課堂教學效率。

一、留心生活，充分利用多媒體開展教學

知識來源于生活，又服務(wù)于生活。在開展教學過程中，初中生物教師應(yīng)當將自身淵博的知識和學生的日常生活相結(jié)合，創(chuàng)造出生動的教學情境，讓枯燥的課堂教學變得有趣味[1]。只有這樣才能擺脫傳統(tǒng)落后的說教模式，讓初中生物課堂變得更加生動高效。因此，初中生物教師必須要時刻留意生活，在開展教學之前，要通過報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑，搜集豐富的相關(guān)素材，把生活中相關(guān)的事例、影像資料等充實到課堂教學中，讓課堂變得生動活潑，調(diào)動學生的聽覺、視覺等各種感官，將知識以更加直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，這樣的教學方式將會使課堂更加高效。

二、關(guān)注熱點，借娛樂節(jié)目開展教學

目前，有很多火熱的娛樂節(jié)目，如“快樂大本營”“奇葩說”等，不僅收視率高，而且互動性強，可以說現(xiàn)場氣氛十分火熱。如果能夠?qū)蕵饭?jié)目和課堂教學聯(lián)系在一起，能否調(diào)動學生的學習積極性，提升教學效率呢？教師可以將娛樂節(jié)目中的一些活動環(huán)節(jié)形式借鑒到教學中來，如“你說我猜”“小組競賽”等，如此一來，參與活動的人會積極思考，觀眾也會跟著一起動腦。毋庸置疑，這種教學形式能夠調(diào)動全班學生參與到課堂活動中來，有效提高學生的課堂參與度。

例如，在教授“心臟的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容時，教學內(nèi)容中涵蓋很多生物名詞，如左心房、主動脈、瓣膜……學生在學習這些名詞時，非常容易混淆。在課堂教學中，教師可以通過“你說我猜”的活動，讓學生在游戲中牢固掌握這些名稱，加深理解。在學習“細胞的分裂”這節(jié)課內(nèi)容時，教師還可以借助“角色扮演”的形式，讓學生分角色演示出染色體的變化過程，從而讓他們更加深刻地認識細胞的分裂過程。針對“人體的消化和吸收”“血液循環(huán)”等既要記憶又要理解的知識點，教師可以利用“分組競賽”的活動形式，讓學生更加深刻地理解這些內(nèi)容。這樣的課堂活動還有很多，如“連連看”“對對碰”等。相信通過這種活動形式來開展教學，學生將會十分期待生物課，更會積極參與到教學過程當中來，從而有效提升生物課堂教學效率。

三、劃分實驗小組，鼓勵學生開展合作探究

生物作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗的重要性不言而喻。在初中生物實驗教學過程中，教師可以合理將全班學生劃分成若干實驗小組，讓學生通過自主合作探究的形式學習知識，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位[2]。在教學過程中，各個實驗小組可以根據(jù)教學內(nèi)容提出自己的問題，并進行相應(yīng)的假設(shè)，在此基礎(chǔ)上制訂實驗計劃，并開展實驗。這種小組合作、實驗教學的方式可以有效激發(fā)學生學習生物知識的熱情，讓學生積極主動地去探究和學習生物知識。

例如，在學習“食物的消化”這節(jié)課內(nèi)容時，教師可以讓每個實驗小組自己提出問題，設(shè)計實驗方案，并進行實驗操作，從而探究出引起饅頭在口腔中變化的多種因素。相信通過這樣的方式學生能夠更加深刻地理解相關(guān)知識，提高自己的實驗技能，并且有興趣去探究更多的生物知識。當然，在整個教學過程中教師要起到良好的引導(dǎo)作用，及時有效地給予學生幫助，避免挫傷學生的學習積極性。

四、課堂上合理進行提問，引導(dǎo)學生積極思考

提問環(huán)節(jié)在初中生物課堂教學中發(fā)揮著十分重要的作用。在課堂教學過程中，學生的好奇心、興趣愛好等都會對學生的積極性、主動性造成一定的影響。初中生物教師應(yīng)當有效提高自身的發(fā)問技能，引導(dǎo)學生積極思考。初中生物教師在課堂提問的過程中應(yīng)當注意以下問題。

第一，問題的設(shè)計要有效結(jié)合學生的實際生活。初中生物教師要在熟悉課程標準的基礎(chǔ)上，掌握重要教學內(nèi)容，緊緊圍繞教學目標，結(jié)合學生的實際生活去發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行精心設(shè)計，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。比如在講授“基因控制生物的性狀”一課時，當教師拋出“為什么班里有的同學雙眼皮，能卷舌，大拇指還能彎曲？”的問題時，學生的興趣就來了。

第二，在課堂提問的過程中，教師要注意問題的設(shè)計應(yīng)當由淺入深，循序漸進。課堂教學中設(shè)計的問題應(yīng)當是從易到難，從已知到未知。針對那些僅僅需要識別與回憶的知識，教師可以設(shè)置一些相對簡單的問題，激發(fā)學生的學習自信心;對于那些難度較大的知識點，要將其劃分為一定的難度層次，讓課堂提問成為一個逐層上升的過程，從而有效引導(dǎo)學生去探求未知。

第三，初中生物教師在課堂提問時必須要確保問題表述明確且清晰，避免含糊其辭，讓學生能夠快速有效地抓住問題的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上進行深入思考，從而有效提升課堂教學效率。

五、充分利用思維導(dǎo)圖，讓學生系統(tǒng)掌握知識

在生物教學中，教師還要充分利用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用。一方面，利用思維導(dǎo)圖記筆記，可以讓生物筆記變得不再枯燥，因為思維導(dǎo)圖中很多內(nèi)容都是學生自己創(chuàng)造的，方便學生的理解和記憶，且更加方便學生的復(fù)習。另一方面，思維導(dǎo)圖可以使各個知識點之間的關(guān)聯(lián)變得一目了然，引導(dǎo)學生產(chǎn)生聯(lián)想，從而方便學生的記憶。此外，和普通的筆記相比，思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出層次分明的優(yōu)勢，且色彩鮮明，因而更加容易被學生所接受，讓學生更加扎實有效地掌握所學知識。教師重視利用思維導(dǎo)圖開展教學，引導(dǎo)學生在日常學習中學會怎樣歸納知識，這樣學生在進行知識總復(fù)習時就能夠十分容易地掌握知識的框架。

例如，筆者在復(fù)習“植物的生殖”這一節(jié)內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)學生不僅可以繪出本節(jié)的知識內(nèi)容“有性生殖和無性生殖”，而且可以很容易聯(lián)想到之前學過的“孢子生殖”“分裂生殖”“出芽生殖”，還能夠畫出其余分支。要逐步提升學生這方面的學習能力，初中生物教師在日常教學中要引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖做好課堂筆記。

六、總結(jié)

初中生物教師應(yīng)當從提高初中生物教學課堂的效率入手來提高教學效率，提升學生的生物知識水平和技能。初中生物教師必須要不斷學習先進的教學理念和教學技能，并將其有效應(yīng)用于課堂教學中，通過教學與學生生活實際相結(jié)合、小組合作學習、實驗教學以及充分利用思維導(dǎo)圖等各種形式來有效提升課堂教學效率，促進初中生物教學的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]吳志明.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的實踐與思考[J].甘肅教育，2013（21）：44.

[2]代紹偉.基于生物教育理念下的初中生物教學策略[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（01）：148-149.