中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

【摘要】中醫(yī)護(hù)理主要是在中醫(yī)理論體系指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)的護(hù)理技術(shù)，與中醫(yī)結(jié)合，為患者提供護(hù)理、預(yù)防、保健及康復(fù)等護(hù)理服務(wù)。但現(xiàn)階段，我國大部分中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)過程中，存在較多問題。教師運用傳統(tǒng)的教育方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以有效的將中醫(yī)護(hù)理知識與傳統(tǒng)護(hù)理技術(shù)結(jié)合，不利于中醫(yī)護(hù)理人才的培養(yǎng)。針對此種教育現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，應(yīng)改變教學(xué)模式，運用現(xiàn)代教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出優(yōu)秀中醫(yī)護(hù)理人才。本文基于中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)措施，全面提升中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)護(hù)理人才 ?培養(yǎng)現(xiàn)狀 ?改進(jìn)策略

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0238-01

引言：

中醫(yī)護(hù)理學(xué)在我國醫(yī)療體系中，占有重要地位。從醫(yī)護(hù)不分家，到現(xiàn)階段成為獨立的專業(yè)，中醫(yī)護(hù)理教育經(jīng)過不斷的改革，形成較為成熟的體系。但隨著社會的進(jìn)步，現(xiàn)有的中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)模式，難以滿足時代發(fā)展要求。因此，我國中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)體系，應(yīng)隨著時代的變化，進(jìn)行全面改革。從而培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)運用現(xiàn)代化教學(xué)方式，有效將傳統(tǒng)護(hù)理技術(shù)與中醫(yī)知識結(jié)合，提升中醫(yī)護(hù)理人員專業(yè)水平。通過此種教育方式，促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理人才全面發(fā)展。

一、中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)的主要意義

（一）滿足社會需求

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作逐漸由疾病護(hù)理轉(zhuǎn)向全方位的保健護(hù)理。中醫(yī)護(hù)理中的食療、康復(fù)等護(hù)理技術(shù)，深受人們喜愛。并且，中醫(yī)護(hù)理技術(shù)更符合現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)發(fā)展趨勢。因此，培養(yǎng)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才，有效滿足社會發(fā)展需求。但現(xiàn)階段，我國大部分中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)過程中，嚴(yán)重缺乏學(xué)生。針對此種現(xiàn)象，我國應(yīng)加大宣傳中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)的重要性，以此吸引更多學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)，不斷滿足社會發(fā)展需求。

（二）打造專業(yè)隊伍

我國中醫(yī)護(hù)理教育起步較晚，并且，受到西方護(hù)理教育的影響，我國大部分護(hù)理人員為西醫(yī)護(hù)理人員。導(dǎo)致我國中醫(yī)護(hù)理事業(yè)發(fā)展較為困難。因此，目前，隨著醫(yī)療水平的提升，人們越來越注重中醫(yī)養(yǎng)生，對中醫(yī)護(hù)理人才需求量越來越大。在中醫(yī)護(hù)理教育中，對學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)知識教育，提升學(xué)生中醫(yī)護(hù)理技術(shù)水平，有效打造一支專業(yè)的中醫(yī)護(hù)理人才團(tuán)隊。不僅能提升我國中醫(yī)護(hù)理事業(yè)發(fā)展速度，還能滿足人們對健康生活的需求。

二、中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）課程設(shè)置較為傳統(tǒng)

現(xiàn)階段，我國大部分中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)過程中，存在課程設(shè)置不合理的問題。主要是護(hù)理培養(yǎng)對象存在學(xué)歷教育，與臨床經(jīng)驗不能聯(lián)系的問題，在課程設(shè)置中，教師過于重視中醫(yī)理論知識的教育。忽略對學(xué)生進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生難以將學(xué)習(xí)到的中醫(yī)護(hù)理知識，有效的應(yīng)用于臨床護(hù)理中。從而使中醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才實踐操作能力較差，難以滿足我國醫(yī)療發(fā)展，患者對中醫(yī)護(hù)理服務(wù)的要求。

（二）教學(xué)方式較為落后

目前，我國大部分中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)過程中，教師將自身作為教育主體，運用傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對中醫(yī)護(hù)理知識學(xué)習(xí)失去興趣。并且，在課堂教學(xué)中，教師忽略與學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通，導(dǎo)致學(xué)生存在不理解的知識內(nèi)容時，不愿與教師進(jìn)行交流，對學(xué)生掌握中醫(yī)護(hù)理技能產(chǎn)生不良影響。同時，教師對學(xué)生進(jìn)行理論知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性，難以自主應(yīng)用中醫(yī)護(hù)理技能，不利于學(xué)生未來發(fā)展。

三、中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)方式改進(jìn)策略

（一）培養(yǎng)層次多元化

中醫(yī)護(hù)理人才隊伍目前存在基礎(chǔ)薄弱等問題，在實際教育過程中，教師應(yīng)堅持中醫(yī)護(hù)理特色，并對培養(yǎng)層次、課程設(shè)置進(jìn)行合理安排，從而有效滿足不同層次的學(xué)生對中醫(yī)護(hù)理知識的需求。并且，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對中醫(yī)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，要求學(xué)生獨立掌握中醫(yī)護(hù)理技能。同時，學(xué)校能與臨床進(jìn)行合作，要求學(xué)生在實習(xí)過程中，熟練掌握相關(guān)護(hù)理技能，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過培養(yǎng)層次多元化的教育方式，滿足我國社會發(fā)展對中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)要求。

（二）課程設(shè)置多樣化

中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)將課程設(shè)置多樣化，使學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)實際情況，選擇合適的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷豐富學(xué)生的中醫(yī)護(hù)理知識。同時，教師應(yīng)注重學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)。在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，對學(xué)生開展實際操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生將理論知識與實踐操作進(jìn)行結(jié)合，有效提升課堂教學(xué)效率。除此之外，教師在課堂中，應(yīng)與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，以學(xué)生作為教育主體，開展網(wǎng)絡(luò)課程教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從而培養(yǎng)出專業(yè)中醫(yī)護(hù)理人才，有利于學(xué)生未來發(fā)展。

（三）教學(xué)方式靈活化

教師在中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)運用靈活多樣的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生中醫(yī)護(hù)理水平。教師在實際教育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方式。并且，借助集中授課、專題講座的教學(xué)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理知識。同時，教師應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能全面理解中醫(yī)護(hù)理知識，扎實的掌握中醫(yī)護(hù)理技能，有效提升教學(xué)成效。

結(jié)語：

綜上所述，中醫(yī)護(hù)理學(xué)在我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中占有重要地位，但現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在較多問題，課程設(shè)置較為傳統(tǒng)，教學(xué)方式教學(xué)落后。因此，難以滿足我國社會發(fā)展對中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)要求。針對此種人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)方式應(yīng)全面進(jìn)行改革，培養(yǎng)層次多元化，課程設(shè)置多樣化，教學(xué)方式靈活化。從而提升中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)水平，培養(yǎng)出優(yōu)秀中醫(yī)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈麗佳，何桂娟，周云仙，裘秀月，蔡華娟.新醫(yī)改形勢下中醫(yī)護(hù)理及護(hù)理管理的問題與對策[J].中醫(yī)藥管理雜志，2018（21）：4-5.

[2]張瑜，胡慧.中醫(yī)院校本科老年護(hù)理人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究[J].護(hù)理研究，2018（18）：2900-2904.

[3]元傳霞，孫野，皇甫雪蓮，張艷.以中醫(yī)護(hù)理方案使用為核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的中醫(yī)護(hù)士培訓(xùn)方案與實踐[J].科技視界，2018（22）：198-200.

作者簡介：

劉曉楓（1984.11- ）女，漢族，山東單縣人，菏澤家政職業(yè)學(xué)院講師，學(xué)士學(xué)位，主要研究方向：中醫(yī)，中醫(yī)護(hù)理，中醫(yī)養(yǎng)生。