基于MOOC的翻轉課堂在高校經濟管理教學中的應用分析

沈韻

摘 要：慕課（MOOC），即大規模開放在線課程，是互聯網+教育的產物。翻轉課堂，是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在教學的過程中將知識的傳遞以及知識的內化過程進行翻轉，學生由傳統的被動接受知識的過程轉化為主動接受知識的過程。傳統教學方式雖然對學生的自主學習能力提升具有重要的作用，但是卻不利于教師的管理，導致一些學習自覺性比較弱的學生或者資料查找能力不足的學生難以有效的掌握相應的知識，針對以上問題MOOC翻轉課堂教學模式應運而生，本文主要對基于MOOC翻轉課堂在高校經濟管理教學中的具體應用進行分析。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；高校經濟管理教學；應用

翻轉課堂教學模式當前在我國已經得到廣泛的應用，學生可以通過課前的預習對教學內容進行基本的掌握，然后在課堂上針對不懂或者比較深奧的問題與教師和其他學生進行進一步的探討。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前預習并主動完成，翻轉課堂是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。但是這種教學模式也存在一定的弊端，如很多學生在學習的過程中由于缺乏自主性，或者由于學習資料的有限性，導致在課前預習階段對知識的掌握效果不佳，在課堂上師生以及生生討論的過程中無法參與，長此以往導致課程落下一大截，逐漸喪失學習的興趣。針對這個問題采用MOOC技術可以通過線上完成課前預習，MOOC線上學習可以為學生提供充足的學習材料，同時還有利于教師對學生學習情況的監督。因此本文主要探討基于MOOC的翻轉課堂在高校經濟管理教學中的應用分析。

一、高校經濟管理專業教學特點

隨著科技的發展，對經濟管理人員的能力和綜合素質要求更高，因此在高校的經濟管理專業教學中也加入了技術以及自然科學等方面的內容，學生在學習的過程中必須要掌握好這些理論和實踐內容才能夠更好的服務于未來的工作崗位，同時在教學的開展中也需要結合學科特點，接下來將對高校經濟管理專業的教學特點進行具體的分析。

（一）情境性特點

經濟管理教學中需要注重為學生設置情境，開展現場教學和模擬教學，使學生能夠融入到實際的工作崗位中。其中現場教學指的是在教學活動的開展中需要在固定場所進行，比如帶領學生到公司進行觀摩和實習。模擬教學指的是在經濟管理教學中為學生設置與實際經濟管理工作相符的情境，進而培養學生良好的職業習慣和觀念，提升學生的就業競爭力。

（二）綜合性特點

高校經濟管理實踐教學中具有綜合性的特點，首先需要對學生進行全面、綜合培養，其次，在教學的內容以及形式上體現出綜合性的特點，進而提升學生的管理和實踐能力，對學生的學習觀念轉變以及學習方法提升等都具有非常重要的作用。

（三）體驗性特點

高校在經濟管理實踐教學的過程中，需要堅持以學生為主體，發揮學生的自主學習性，要求學生在學習的過程中能夠獨立完成學習任務。比如在小組合作教學中，可以要求學生進行分工合作。根據學生的自身體驗，提升實踐教學效率。

（四）開放性特點

高校教學本身具有開放性的特點，經濟管理實踐教學也具有開放性的特點，包括教學環境、隊伍、目標以及內容和過程等都是一種開放性的方式。基于MOOC翻轉課堂教學是針對學生自主學習的特點和規律，以學生的需求為基礎開展的教學模式，為學生提供更自由的學習空間。

二、傳統課堂與翻轉課堂教學的區別

傳統課堂與翻轉課堂教學的差別主要體現在以下兩個方面。第一，教學的主體方面，傳統課堂中教師為主體，主導著整個教學節奏和方式，學生只能被動的聽講，失去思考的時間和意識。而翻轉課堂則是以學生為教學主體，并通過自主探究了解知識的實際意義，教師引導學生進行自主探究，并與教師和同學共同解決學習中的問題。

基于MOOC的翻轉課堂中，首先從教學角色方面分析，傳統教學中師生的角色為主被動的關系，MOOC翻轉課堂則為引導與研究的關系；從形式方面分析，傳統課堂為講授形式，MOOC翻轉課程為自主學習和探究的模式；從教學時間方面分析，傳統教學模式為固定和有限的時間進行學習，教師大部分時間都在進行講授；而基于MOOC的教學模式則是學習時間提前，在課堂上大部分時間用來師生和生生的探究；從教學手段方面分析，傳統課堂教學的教學手段為教師直接呈現教學內容，而基于MOOC翻轉課堂的教學手段則更注重學生的合作學習和探究；從教學評價方面分析，傳統課堂的教學評價主要是通過紙質試卷進行測評和分析，而基于MOOC翻轉課堂教學模式則是一種多維度的測評方式。

三、高校翻轉課堂實施的優劣勢分析

（一）翻轉課堂的優勢分析

翻轉課堂的應用能夠為學生提供一個更寬松的學習環境，學生的學習不再局限于一個小的空間，能夠自由的利用業余時間通過視頻進行學習；同時學生可以利用豐富的網絡資源完成學習，比如可以通過網絡課程、國家名師課程、精品課程等進行學習；此外，通過高校網絡的完善，為學生提供了更多的學習途徑和學習方式，比如可以利用電子圖書館、多媒體教室或者一些移動智能設備進行學習。

（二）翻轉課堂的劣勢分析

在高校經濟管理實踐教學中，部分教師以及學生對翻轉課堂的使用提出了質疑，教師認為部分學生在翻轉課堂的預習階段主要依靠的是學習的自覺性，但是進入大學后很多學生認為如果脫離了強制性的課堂教學管理，很多學生在學習過程中就會缺乏自律性，不能及時、主動的觀看視頻，進行課前預習。這就導致在課堂上進行知識內化存在較大的難度，影響學生的整體學習效果。同時反映在學習的過程中，學習內容往往是一環套一環的，不能與教師面對面學習，如果一旦遇到學習上的問題，無法得到教師的及時解答，導致接下來的學習無法繼續。同時教師也無法實現對學生學習以及作業情況的監督。

四、基于MOOC的翻轉課堂在高校經濟管理專業的應用對策

通過對基于MOOC翻轉課堂的特點分析可見，MOOC平臺上知識內容的制作精美，資源質量高，這些學習資源的建設都是名校名師的制作，為翻轉課堂教學的開展提供堅實的基礎。同時MOOC平臺在視頻的質量以及互動等方面的建設有利于提升學生與教師的互動性，可以通過網絡社區進行溝通，并對教學中的問題進行分析，提升學生的學習能力。

（一）做好課前知識的傳播

基于MOOC翻轉課堂教學中，在MOOC教學資源的利用方面可以從兩個方面進行考慮，其一為教師未參與MOOC視頻的制作，但是利用MOOC視頻為學生設置預習內容；其二為教師參與視頻的制作，并利用視頻為學生提供教學資源。如果教師在MOOC視頻教學中僅僅是對MOOC平臺上的視頻進行利用，那么必須要做好對視頻的挑選工作，并建立完善的教學體系，引導學生的學習，針對一些平時自主學習能力弱的學生，可以與學生共同探討完成教學方案，同時針對學生的學習情況進行不定期考核，進而掌握學生的學習情況，了解教學內容和學生的學習情況，確定教學效果，加強對教學方式和內容的改革。

（二）完善課堂知識的內化

學生通過課前的預習和準備對所要學習的知識已經有了基本的了解，但是還需要在課堂上進行互動加快對知識的消化和吸收，進而為課堂教學的有效開展奠定基礎。高校經濟管理教學活動開展中，教師需要利用好課堂時間，合理開展教學活動，提高學生的學習效率，加強學生對知識的內化。同時在經濟管理教學中還需要注重對教學情境的構建，鼓勵學生進行創新和實踐，提升學生的學習熱情。在課堂教學的開展中，可以采用以下的教學策略。

首先，在課堂的開始先利用信息技術對課程內容進行播放，使沒有進行預習的學生能夠對課程內容有大概的了解，同時對于已經預習的學生來說能夠實現進一步的鞏固。其次，在課前預習的過程中，教師可以對學生的問題進行收集和整理，并在課堂上通過小組討論的方式促進學生間的交流合作。最后，通過一對一的方式，對個別學生進行輔導，比如通過預習和課堂內化后仍存在很多問題的學生，進行重點輔導。通過這種教學方式有利于提升學生對新知識的掌握程度，并滿足不同學生的學習需求，激發學生的內在潛能，為學生創造良好的學習和實踐空間。

（三）強調課后學習總結

高校經濟管理專業的翻轉課堂教學模式開展中，教師需要以學生課前預習的情況以及課堂參與情況為基礎，做好對學生的作業分析，并完成對教學效果的總結。同時根據具體的分析情況制定教學計劃，及時進行調整，加強對教學方式的更新和提升。

五、結語

綜上所述，在互聯網+時代的大背景下，對高校經濟管理教學的水平提出了更高的要求，也提供了更優質的資源和更新的教學模式。高校經濟管理教學中通過翻轉課堂教學模式的引入更有利于學生自主學習能力和創新能力的培養，但是在實際的應用過程中還存在一定的弊端。對于部分自制能力差的學生來說，無法完成課前的預習，導致在課堂內化的過程中效果不佳。同時不利于教師對學生的監督，因此導致學生間的學習水平差距拉大。而基于MOOC平臺的翻轉課堂，能夠為學生提供線上的學習資源，并且能夠保證資源的質量，使學生可以與教師進行及時的溝通，有利于教師對學生學習情況的掌握和監督，對教學效率的提升具有非常重要的作用。

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