信息化時代下高職英語課堂教學的有效性分析

尚雪茹

摘 要：經濟的發展和科技水平的進步讓我們步入了信息化時代，信息技術及相應產品已經對人們的生活、工作和學習構成了實質性的影響，因此需要探究信息化時代下的教育改革問題。對高職院校而言，英語作為一門必修科目，在提高學生文化素養和學校辦學實力方面有關鍵性的作用，所以就需要對導致高職英語課堂教學效率低下的原因進行深入的分析，并結合信息化時代下的教學發展趨勢來制定出有針對性的解決對策，實現課堂教學有效性的提高。

關鍵詞：信息化；高職英語；課堂教學；有效性

信息化時代中的通信聯網設備給我們構建出了一個開放性、共享性和交互性的世界，這使得信息技術成為了人們接觸外界信息的重要工具，并且還在潛移默化中改變了人們的思想觀念和學習方式。因此，信息化時代所提供的便利和深遠影響給高職英語課堂教學活動的開展帶來了機遇和挑戰。

一、導致高職英語課堂教學效率低下的原因

因為以信息技術為基礎的新型教學模式出現的時間尚短，其在與高職英語課堂教學相互融合的過程中容易出現問題，或者受到傳統應試教育思考的影響，諸多先進的教學思想和教學方法無法運用到實際的課堂教學活動中，這些問題都容易制約到高職英語課堂教學效率的提高。從生源角度來看，職業院校的學生來源主要有四個部分：一是通過中職院校升學而來；二是中考后直接進入高職院校就讀；三是高考前通過高職分流而來；四是高考后根據分數統招。所以，高職院校的學生往往不像普通高校招收的學生那樣具備扎實的文化水平和寶貴的高考經歷，而這種生源復雜的情況就給后續英語課堂教學活動的開展提高了難度。具體表現為學生學習成績參差不齊，掌握的單詞、語法等基礎知識較少，未經過專業的英語訓練，對英語不感興趣等。更有甚者完全放棄了學習，只等三年期滿后步入社會再做打算。如此情況下，高職英語課堂教學的效率怎能得到保證。從教學模式來看，傳統灌輸式的教學模式雖然利于老師對課堂紀律的掌控，但無疑忽視了學生在學習過程中的主體地位。特別是高職學生畢業后大多會從事與英語不相關的工作，升入本科繼續深造的學生數量較少，這就容易造成師生雙方都覺得開展英語教學的作用性不大。如果說對學生“放任自由”、“隨波逐流”與高等職業教育的初衷相去甚遠，那么采用傳統教學模式，把充滿社會人文知識的英語課堂變為對知識的機械記憶，也無法體現出課堂教學的生機和活力。開展的英語課堂教學時間越久，學生就越對相關知識失去興趣和耐心，教學效率自然提不上去。

從教學環境來看，為改善高等職業教育的辦學條件和教學成效，國家每年都會投入大量的人力、物力和財力。在獲得經費后，高職院校為了盡快達到顯著的成效，往往會把有限的資金投入到招生和門面建設上來。比如，新開設了多少熱門專業、新建了教學樓或體育館等，以便在后續的評比中占據優勢。但從客觀角度來看，本就比較有限的資金，在刨除新專業建設和硬件設施投入外，可用于英語教學改革的已所剩不多。雖然招收到的學生越來越多，但也容易造成英語老師人手不足的問題，為了完成相應的教學任務，英語老師只能按部就班、疲于應對，沒有時間和精力去思考英語教學信息化的問題。這也是多年來高職英語課堂教學一直原地踏步的關鍵原因。從學校內部管理來看，因為高職院校的特殊性，學校內部往往缺乏完善的管理辦法和問責機制，無法對實際的英語課堂教學活動構成有效的約束力。對老師的績效評價僅僅是通過考勤、科研成果、教學課時等指標來進行，這與英語課堂教學效率沒有明顯的正相關，所以實際效果大多不甚理想。而學校領導對英語課堂中信息技術的應用情況，多從老師的教學報告中得知，無法第一時間做出教學調整，這就造成了英語課堂教學活動與學生的實際需求存在較大的差異性。

二、信息化教學手段的作用

上述幾個方面的問題，可以說在高職院校中較為普遍，這也成為了制約英語課堂教學效率提高的重要原因。為了對該種情況進行有效的轉變，以互聯網及現代化設備為基礎的慕課、微課、翻轉課堂等新型教學模式得以出現，這給傳統高職英語課堂教學重新注入了生機，逐漸促成了多元混合教學方式的實現，鼓勵廣大學生可以自主學習、個性化學習和高效學習，為學生英語綜合能力的提高做好了鋪墊。在高職英語課堂教學中，信息化教學手段的作用主要體現于三個方面：首先，激發學生的學習興趣。信息技術可以讓互聯網中的教學資源應用到實際的課堂教學中，比如圖書資料、視頻、圖片等，與傳統的照本宣科相比，無疑更好實現了師生間的互動效果，減少了學生學習過程中的枯燥乏味感，諸多大事件、時事新聞、獵奇故事等，往往可以吸引學生的注意力，更好培養了學生的學習興趣。然后，豐富課堂內容。除了常規使用的教學ppt外，一些新型教學資源得到了廣泛應用，比如翻轉課堂、微課視頻、開放學習和在線學習等，一方面英語老師可以對這些教學資源進行參考，進而把更多的時間用于改進教學內容和教學方法上，另一方面豐富多樣的教學內容可以給學生構建出直觀、立體的教學情景，讓學生可以身臨其境感受教學中的內容，以取得事半功倍的效果。最后，拓展學生視野。教材中所蘊含的知識較為有限，通過信息技術這一渠道可以讓學生充分接觸到外界的信息，比如英文電影、英文新聞、課文背景材料等，這些內容都可以極大程度滿足學生課外學習的需求，讓學生可以接觸到更多的英語發音和英文單詞，進而拓展學生的視野。

三、高職英語課堂教學有效性的策略分析

雖然導致高職英語課堂教學效率低下的原因是多方引起的，但作為課程的主要責任人，廣大英語老師就需要充分意識到自己肩負的責任，從自身所開展的課堂教學活動入手，強化信息技術手段在課堂教學中的應用，實現課堂教學效率的有效提高。在具體的教學實踐活動中，英語老師可以從以下幾個方面做起：

（一）豐富教學手段

信息技術對高職英語課堂教學的影響是非常顯著的，其中多元混合教學方式的出現就是典型的代表。基于學生學習興趣較低，課堂注意力不集中的問題，如何通過信息技術來豐富教學手段，讓學生重拾英語學習的興趣，成為英語老師需要重視的問題。因此，信息技術為新媒體和網絡資料在課堂教學中的應用提供了可能性，老師需要將ppt教學課件轉化為集合文字、圖像、聲音和動畫為一體的課件，以刺激學生視覺和聽覺的感官，讓學生可以將注意力集中于老師所講授的內容上，學習效率自然可以提高。另外，老師還可以將教學中所使用的網絡工具進行整合，以實現QQ、微信、微博等新媒體在教學活動中的作用，讓學生多途徑獲取相應的知識，便于后續教學工作的開展。

（二）轉變教學模式

1.課前準備工作。因為學生英語水平存在較大的差距，即便面對同一知識，學生也會有不同的反應，這就需要老師在課前做好準備工作，以掌握好學生的實際英語水平，然后根據這一情況來對教學環節和教學內容進行設計，避免在課堂上出現失控或尷場的情況。雖然信息技術下可用于英語課堂教學的方法有很多，但這些方法和技巧都需要源自于老師的責任和愛心，并從學生角度進行分析，確保課堂教學活動具備一定的可行性。比如，情景教學、任務驅動、角色扮演等，都是高職英語課堂教學中常用的方法，在實施前，老師除了要注重于“教”這個環節外，還應該體現于“導”上，提前設置好相關材料和問題的導入，只有這樣才能保證學生知識的增長。

2.強化課后復習。因為教學時長的限制，僅僅依靠課堂教學就難以取得理想的成效，因此就需要強化學生的課后復習環節，讓學生可以進一步鞏固知識，加深對知識的理解程度。比如，英語老師可以在課堂上分享學習資料和作業的鏈接，讓學生于課后登錄完成。并且鼓勵學生多觀看英語相關的書籍和影視節目，于下堂課前進行抽查，選擇部分學生講述自身的觀后感以及所獲得的新知識等。通過這兩種辦法的有效結合，可以進一步對學生課后復習情況進行把握，更好實現了對學生的引導和鞭策作用。

3.完善評價方式。英語老師要徹底摒棄掉單一的評價方式，在期中、期末測試成績外，還應該融入考勤、學習態度、英語等級證書等內容，評價內容盡量采用過程性評價與形成性評價相互結合的辦法，重在反應學生在學習過程中的表現和付出等，避免直接對學習成績構成結論性評價。除了師評外，還可以讓學生自評或互評，以便學生可以在自審和與他人對比過程中，更加客觀認識到自己在學習中的優點和劣勢，達到不斷完善自我的效果。

（三）注重對學生實踐能力的培養

聽說讀寫譯的綜合能力得益于長期的實踐練習，而這部分能力恰巧是當前高職學生最為欠缺的。部分學生會看、會做，就是聽不懂、說不出，究其原因，還在于英語實踐能力不高。所以，英語老師可以在平時的教學環節加入實踐內容，鼓勵學生用英語進行對話，大膽說出自己想要表達的內容，即便說錯或發音不準確，老師也要對學生的表現進行肯定，為學生的英語實踐打好鋪墊。比如，在學習完一個生詞或語法后，老師可以營造出貼近生活實際的情景，學生則在這一情景中將所學知識融會貫通；也可以通過任務的形式將問題分給學習小組，讓學生以小組為單位來進行實踐和討論，以便更多的學生參與到實際的教學活動中。

（四）加強閱讀推廣

閱讀是學生獲取知識的重要途徑，其在高職英語課堂教學中占有很大的比重。傳統的閱讀材料，比如教材、配套練習等的內容時效性較差，數量較為有限，難以滿足學生多樣化的需求。所以，互聯網以其豐富的內容和生動的信息資源，成為了閱讀材料的一大來源。從生理角度來看，人視覺接受到的信息最多，其次是聽覺，因此信息技術可以更好輔助閱讀活動的開展，讓學生在圖文并茂、繪聲繪影的閱讀材料中，更好獲得相應的知識，從橫向角度拓寬了高職英語課堂教學的涉及面。特別是現代通信設備和移動終端的介入，讓僅限于書本的閱讀方式一去不復返，以閱讀為中心、以信息技術為載體的新型閱讀模式已經在英語課堂教學中得到了很好展現。但需要注意的是，信息技術的應用也是一把雙刃劍，網絡上獲得的閱讀材料可能會極大程度提高學生的閱讀興趣，但不乏一些詐騙、色情、暴力等內容，這些內容容易影響到學生的思想和價值觀，因此要對網絡中的閱讀材料進行篩選，讓學生盡量選擇正規網站來進行閱讀，或者老師可以給學生推薦一些好的閱讀材料，之后學生自行下載。只有這樣，才能取其精華去其糟粕，充分發揮出網絡信息資源的教學作用。

四、結束語

當下，信息技術及相應產品已經對各行各業構成沖擊，這對高職英語課堂教學同樣如此。面對這一時代背景，傳統的高職英語課堂教學顯然已經不能滿足人才培養和學生職業發展的需求，因此就需要對現有教學模式進行有效的轉變。雖然信息技術在高職英語課堂教學中的作用得到了廣泛的認同，但在具體的實踐環節，廣大老師還應該注重其與課堂教學的優化整合上，以充分發揮出信息技術對教學改革的促進作用，最終形成最佳的英語課堂教學模式。

參考文獻：

[1]袁家蘭.淺談信息化時代的高職英語教學改革[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（2）：64-65.

[2]張秀珊.信息化背景下高職英語課堂有效教學的生態環境研究[J].湖北函授大學學報，2017， 30（18）：189-191.

[3]李敏南.從高職英語教學現狀談高職英語有效教學策略[J].亞太教育，2016（17）：173-174.

[4]伊小琴.“互聯網+”環境下高職英語教學新模式研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2017（1）：113-115.