微課在小學英語課后輔導中的應用研究

陳卉婷

摘 要：隨著科學技術的發展，微課作為一種新興的教學模式和策略，在小學英語教學中應用廣泛。把英語課本中每一課的重點、難點和考點制作成短小精悍的視頻，提供給學生在課后進行復習使用。微課作為課堂學習的延伸，在學生的課后輔導中起到重要的作用。這種學習時間靈活、針對性強、并能實現“一對一”教學的課后輔導模式，能幫助學生解決困難，增加他們學習英語的興趣和信心，進而提高教學質量。

關鍵詞：小學英語；微課；課后輔導；應用研究

國務院副總理劉延東在全國信息化工作電視電話會議中指出：“在‘十二五‘期間，要建設好‘三通兩平臺，也就是說要實現‘寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習人人通，建設好教育資源公共平臺和教育管理公共服務平臺。”微課的使用打通了“網絡學習空間人人通”和“教育資源公共服務平臺”兩者之間的聯系，推動了教育信息化的實現。微課的出現使教學更加種高效、便捷。微課的應用除了課前預習、課中輔助，還可以更好地運用在學生的課后輔導中。

一、微課的概念

對于微課的概念，專家們都有不同的說法。胡鐵生老師認為“微課”又名“微課堂”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。焦建利老師認為“微課”是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚老師認為“微課”或“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明問題的小課程。這些說法都各有側重，但都提到三個關鍵點：時間、內容、形式——時間短、以視頻為載體、內容集中于一個知識點或一個問題。微課需要教師講授，但它屬于學生；它與課堂共存，卻讓形式更加靈活。作為一種新興的教學形態，微課具有邏輯完整、短小精悍、主體精煉、畫面簡潔、語言精煉、使用靈活等特點。它比以往任何一種授課方式都更加自由、更加明確、更有目的性，也大大激發了學習者的學習效率和學習氛圍。本文探討的微課應用涉及的微課主要用在課后，學生課后自主學習時使用。課后微課是課內教學的輔助、補充形式，起到解答疑難、堵漏補差、擴展提高、指導方法等作用。通過微課課后輔導培養學生正確的學習英語的態度，使學生對課本知識掌握得更準確、更透徹、更全面。讓學生在不受時間、不受空間限制下進行有針對性的課后輔導。

二、微課課后應用概念的提出

（一）教師在教育教學活動中遇到的實際問題

教師在多年的工作經驗中總會發現：傳統的課堂教學模式具有一定的局限性。課堂教學40分鐘的時間，對于學習目標的設定，學習內容的確定，學習方法的敲定，學習策略的選定都是基于教學大綱的安排、大部分學生的接受水平而定的，課堂教學對學生來說是“整齊劃一的”，未能兼顧所有學生的情況，很難體現個性化教學。學生之間也存在著智力、情感、態度、學習基礎的不同，這也決定了每節課學生之間學習效果的差異。經過一節課的學習，學生對于課堂上老師講解的知識點會存在不同的困惑，課后會有不同的學習需求。接受能力快的學生需要鞏固和復習知識的重點，接受能力慢的學生需要繼續理解和學習知識的難點。小學英語教師一個人通常面對一百多個學生，對于學生課后不同的學習需求，繁忙的老師無法兼顧每一個學生，無法一一對他們進行課后輔導。個別學生由于知識的難點未能及時解決，學習難點不斷堆積，久而久之在英語學習上出現學習困難甚至畏難、消極的情緒。所以我們需要一種學習時間靈活、針對性強、并能實現“一對一”教學的課后輔導模式，幫助學生解決學習困難，增加他們學習英語的興趣和信心。

（二）結合實際，分析問題產生的原因

在新課程背景下，任何一個班里都會有學習水平不同的學生。其一是教師教的方法和學生學的方法。教師教什么，如何教，教到什么程度，過去的教學大綱都作了具體規定和要求。教師對每個學生的要求是一樣的，接受同樣的學習任務，上課回答同樣的問題，做同樣的作業，學生在被動狀態下完成學習任務，這種教學方式涌現出一批批參差不齊的學生。有些接受能力強的學生能在40分鐘里基本掌握知識要點，但對知識點仍需要進一步鞏固。接受能力差點的學生在這40分鐘里學習未能達到預期的目標和效果，存在知識的遺漏。其二是教材的改變，如今的教材雖說更貼切生活實際，但依然具有“多、廣、難、雜”的特點，課堂時間有限，很多學生在課后大都存在學習困惑。其三是小學生的認知規律。小學生的注意力短，注意力只能保持10分鐘左右的高度集中，在這段時間內能取得最佳的學習效果。40分鐘的課堂里，過了“黃金十分鐘”，孩子的注意力開始下降，精神出現怠倦，學習狀態必然會影響學習效果，造成課堂上的知識不能全面掌握。其五是家庭教育的差異。現在家長受教育水平參差，工作忙，無法輔導孩子。在我們學校，大部分家長是無法對孩子的英語學習進行課后輔導的，由于長期的不運用，很多家長對英語知識已經產生遺忘。個別家長在家能幫助孩子背單詞、背課文，但對于孩子英語語法和句型方面的輔導仍然存在很大的困難。

（三）結合現代科技，探索新型的課后輔導方式

隨著現代科技迅速發展，人們的生活中出現了一股“微”熱潮，如微博、微信、微聊、微課堂、微學習、微閱讀等，大家想追求一種簡單、快速的生活和學習方式。基于這種情況，微課的運用應運而生，這里所說的微課主要是指教師把單一的知識重點、難點、疑點制作成3-8分鐘的視頻，讓學生獲得理解知識最清晰的思路，對學生進行課后教學輔導（教師自制微視頻）。微課可以作為課堂教學的延伸，幫助他們鞏固知識，突破重難點，解決難點，進一步激發學生學習英語的欲望，重拾英語學習的信心，引導學生更加主動、自主地學習英語，養成良好的英語學習習慣。通過微課，為學生英語學習打下扎實的基礎，構建更合理、更自主的課后學習模式。

三、微課在課后應用的意義

（一）豐富教師專業知識，提高教師專業能力

微課的出現，對老師的專業知識和能力提出了更高的要求。微課的設計要求教師精熟教材的每一個知識點，了解知識的結構框架和內在聯系，能以整體考慮知識點、主題之間的互相聯系，仔細地對知識點進行劃分、歸類、重組，選取學生的學習難點、重點、考點進行微課的錄制。在微課錄制前，教師需要做好微課準備工作，例如：微課講稿的準備、PPT的制作、教具的準備、練習的設計都需要精心安排，以求微課在學生的課后輔導中起到最佳效果。在微課的錄制過程中，教師要熟練掌握各種軟件的操作和使用，利用精煉的語言分析講解知識難點，幫助學生架構清晰的知識脈絡。思考、設計、制作和開發微課的過程，對于教師來說是個很大的挑戰。這是教師教學理念、教學思維、教學風格、教學技能等教學綜合能力的體驗和體現。經歷了微課的制作過程，教師的專業意識將發生深刻的變化，教師的專業水平將會得到迅速的提高。

（二）幫助學生及時差缺補漏，提高學習的積極性和主動性

微課通過短小精煉的知識點片段，圍繞重點、難點和教師具有特色的教學內容，視頻形式多樣，花費時間少，學生可以自由選擇學習時間和場地，集中一個知識點利用微課反復進行復習，根據個人學習基礎和接受程度進行自我調整以達到對學習內容的理解，從而幫助學生在課后進行知識的補充和強化鞏固。微課在課后的使用要求學生使用個人設備進行自主學習，這樣的學習方式更能提高學生學習的自主性、積極性和主動性。通過微課的學習，學生能更好地鞏固知識的重點，突破難點，為學生的英語學習打下更堅實的基礎，幫助學生建立學習英語的興趣和信心。

（三）建立家校聯系，提高家長對孩子英語學習的關注度

教師設計好微課并發送在班級q群上，需要家長輔助孩子下載使用。對于部分對英語知識一知半解的家長來說，這是一個和孩子一起親子學習的機會。通過和孩子一起觀看微課，家長可以對孩子現階段需要掌握的知識有了更直接、更深入的理解，并能通過微課的學習提高自身對孩子的英語輔導能力，微課的使用提高了家長對孩子英語學習的關注度。孩子觀看微課后，需要完成配套練習并填寫微課使用調查表，家長可以通過微課使用調查表了解孩子對知識的掌握程度，并可根據孩子使用微課的情況或微課內容通過qq和老師進一步溝通，加強家校、老師與家長之間的溝通和聯系。

（四）建立微課信息庫，實現微課資源共享

教師將一個學期的微課資源以module為單位進行歸納整理，把每個學期的微課上傳到微課資源庫，分享給其他老師一起使用。其他教師可以在資源庫提取自己需要的微課，根據自己學生的情況或自己的設計思路進行適當的修改并加以運用，這樣可以省卻很多微課制作的時間。對再修改、再設計的微課，教師也可以上傳到微課資源庫，這種共享不單可以在學校內進行，還可以成立學區、區、市微課信息庫，跟更多的教師分享微課的設計，在更大的范圍內實現微課資源共享。

四、微課在課后應用的注意事項。

（一）微課的拍攝需注重內容，而不是微課的制作技術

許多教師把微課制作的重點放在微課的制作技術上，而忽視了教學設計和教學實施的過程，注重軟件的選取、PPT的美化，卻忽視了對微課選題、教學內容、教學策略等核心環節的重視。微課的制作要從設計內容出發，才能起到優化教學過程、提高學習質量的效果。

（二）微課內容精簡，配套練習內容設計合理

微課設計的特點是微、短、小、精。因此小學英語微課設計的時間長度不宜超過十分鐘。教師需要在有限時間內把知識點運用稍慢的語速、親切的語言，把內容在規定時間內講解透徹。微課配套練習的設計應該精簡，針對性強。微課學習和課后練習的時間加起來不超過20分鐘，在倡導教學減負的今天，微課的使用應以不增加學生們的作業量為原則。

微課作為一種新型的教學資源，是傳統教學的一項重要補充。微課在課后的應用，為學生的課后復習提供了多元的學習方式，幫助學生解決學習困難，掃除學習盲點，從而縮小學生之間的學習差距，達到提高教學質量的目的。

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