立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師教學與小學生音樂實踐能力提高的分析

張艷萍

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)是2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出的，我校就針對此項新技術(shù)開展相關(guān)課題研究。研究過程中感受到互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)打破了學生學習知識的時間和空間限制，為小學音樂教學提供了更廣闊的資源和發(fā)展空間。在傳統(tǒng)教學與新技術(shù)相融合，教學策略應該也所更新變化。因此本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學生音樂實踐能力提升與教學策略進行了探討，力求小學音樂教師能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教學手段，切實提升小學音樂課堂有效性，為小學生的音樂素養(yǎng)與實踐能力提升提供助力。本文主要分析互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學音樂教學策略、學生實踐能力提升;希望能夠起到一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);小學音樂教學;實踐能力

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

音樂是深具魅力，充滿啟發(fā)的。因此音樂課堂上需要整合諸多教育技術(shù)，追求學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學生創(chuàng)新意識與實踐能力。教師不僅要做知識的傳授者，更要做好學生的啟迪、引導。盡可能地讓學生在互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學過程中獲得知識技能;更要促進學生主動學習，運用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，提升自己音樂素養(yǎng)與實踐能力。我認為應該從以下幾個方面做起：

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景發(fā)揮課前教師備課與學生自學，促進學生音樂素養(yǎng)與實踐能力的提升

（一）以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為平臺，增加生生、師生的溝通與聯(lián)系

學生可用平臺進行知識的學習與情感的溝通，發(fā)表個人意見（如微信、QQ等）。而教師則可用平臺對學生進行教學任務布置、分享優(yōu)秀的學習方法;還可進行資源的收集與選擇，將其制作成教學課件、微課。這些都助于提升學生學習興趣，能在教學過程中更有效的讓學生學習、理解、掌握知識。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，促進學科知識融合，實現(xiàn)素養(yǎng)提升與視野的擴展

互聯(lián)網(wǎng)是資源共享、整合的平臺，上面有著古今中外的音樂資源，充分利用資源加強自身音樂素養(yǎng)的提升，并配合學校多媒體設備進行整合，是當下每位音樂教師應當具備的覺悟。例如《保衛(wèi)黃河》課程教學中，可以借助多媒體技術(shù)進行示范，也可以對教學空間進行拓展，將其延伸至中國地圖、山水風景、文學等多領域滲透。教學課堂上就有學生收集到《保衛(wèi)黃河》曲作者冼星海生平在中國音樂史上的地位和貢獻，以及象征中華民族精神的黃河是母親河是中華民族的發(fā)源地之一等等史實，這樣促進了音樂教學與語文教學、歷史教學相結(jié)合，引導學生拓展視野，促進音樂教學與文學、歷史、藝術(shù)等多領域的理解。通過有效運用教學資源，發(fā)揮多種音樂、技術(shù)等資源的優(yōu)勢，進行學習資源的獲取，促使學生的學習方式與學習習慣發(fā)生變化，與時代相契合。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)，提高學生音樂學習的熱情與持久關(guān)注度

首先，因為小學生年齡特點，他們對課堂的持久關(guān)注度往往不能持久，且尚未形成系統(tǒng)、體系的審美與聯(lián)想的能力。所以，音樂課堂上可以利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，創(chuàng)設豐富情境音樂課堂提升學生的學習熱情。例如在欣賞課《唱臉譜》的時候，在課前準備中教師可以利用西沃多媒體播放京劇《生旦凈丑薈精粹》選段，系統(tǒng)展示已有200多年歷史、在國外享有聲譽的戲曲劇種，播放京劇唱段的視頻等，調(diào)動學生學習的興趣和積極性，為正式教學做好鋪墊。另一方面，開發(fā)研究教學糾錯信息系統(tǒng)，及時對學生學習音樂的效果進行檢驗糾正。以《木瓜恰恰恰》為例，可以讓學生對著系統(tǒng)進行演唱，系統(tǒng)會對學生演唱出錯或不足的地方進行標記、提醒。這樣學生就可以在學習時有所側(cè)重，抓住并突破難點，加強興趣進而提高教學效率。

其次，為了在音樂教學課堂需要學生廣泛參與，教師就必須把聲音、文字、畫面與教學目標完美地融合到一起，讓學生充分領會、理解音樂的內(nèi)涵和藝術(shù)美。同時在小學音樂課堂教學中，教師更可以借助互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)將課本中枯燥的文字轉(zhuǎn)化為形象生動的圖像。以《中華人民共和國國歌》為例，教師一定要教會學生飽含含民族自強感地將這首歌唱出宏偉的氣勢來。在《中華人民共和國國歌》的教學中，由于時代久遠，學生很難理解歌曲中所表達的壯志滿懷，簡單的灌輸是很難實現(xiàn)教學任務的。那么教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)+教育下的微課的資源，在課堂中放映《中華人民共和國國歌》的譜曲和作曲的有關(guān)重點歷程，放映有關(guān)影片，讓小學生了解歷史，了解中華民族站起來的過程，達到震撼心靈的效果，他們才能把國歌唱出應有的氣勢。由于教師在互聯(lián)網(wǎng)+資源下截取具有短而精的微課，所以不會占用課堂太多時間。又能有效幫助學生鍛煉他們的歌喉，培養(yǎng)對歌曲理解能力，打好基本的唱功基礎。

光有聲音、圖像、動畫對于孩子的關(guān)注持久度維持是不夠。一個高效，完整的課堂還必須要讓孩子動起來。真正做到“以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念。比如，在學習《竹竿舞》的課堂中，我通過播放與音樂相關(guān)的舞蹈視頻，教學生做幾個簡單的舞蹈動作。通過肢體語言的練習加深對曲目的記憶，再根據(jù)歌詞中的含義引導學生做出相應的動作，讓學生的動作與音樂相結(jié)合，幫助學生深刻理解和記憶。鍛煉了學生的肢體協(xié)調(diào)性，增強學生的音樂節(jié)奏感。此外聲勢律動練習還可以對學生的反應力進行有效鍛煉。通過老師的引導，在聽音樂的過程中，學生根據(jù)所聽音分興包含的信息來做出相對的反應，將無形的音樂化為有形的動作形態(tài)，不僅可以提高學生的記憶力，還可以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過這樣的訓練活動，可以促使每一個學生參與到教師的課堂教學活動中，幫助教師可以進一步地掌握和了解到每一個學生的學習習慣和特點，在訓練中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行相對應地糾正和完善，提高教師的教學水平，促進教學質(zhì)量的提高。

總之通過互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師整合的視覺、聽覺、觸覺等教學資源，能夠幫助學生們更好的發(fā)現(xiàn)音樂的美妙之處?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景的資源，能夠更好的把音樂、舞蹈結(jié)合的畫面融合的展現(xiàn)在學生面前，讓他們隨時感受到音樂的魅力。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，老師在課堂上都可以通過一段音樂視頻，把學生們帶入音樂的殿堂，提升他們的音樂素養(yǎng)能力。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)，將課堂教學延伸到課后復習鞏固

音樂課堂教學往往具有很強的模仿性與專業(yè)性，因此需要教學過程中進行示范與糾錯。但課堂教學的時間卻是有限的，因此利用互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)就可以解決此類問題。將知識教學帶到課后。例如課堂教學后，教師可以制作相關(guān)復習的微課程。將微課程的時間控制在10分鐘之內(nèi)，根據(jù)教學思想、目標，濃縮在一個個解決問題的小視頻中。通過利用微課程資源，學生在家可以自主的進行復習鞏固，利用手機錄音功能以及互聯(lián)網(wǎng)+平臺，積積的尋求同學與老師的指導。例如在欣賞《苗嶺的早晨》這一課中，傳統(tǒng)的教學模式可能只是教師放放《苗嶺的早晨》的片段，再介紹這首曲子的背景，最后由學生談談感受。這種模式的教學方式很難讓學生形成真正的音樂鑒賞能力，也很難提升學生的音樂素養(yǎng)，所以本人在借助互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育技術(shù)對教學模式進行摸索與實踐：根據(jù)原有的教學環(huán)節(jié)，對現(xiàn)有的視頻資源進行再加工，編輯微視頻，以音頻和視頻的形式來增加學生對《苗嶺的早晨》的感受和理解。學生課后利用我用微信散發(fā)的學習任務單分別進行學習，以及學生微信群內(nèi)互相聽錄音等多媒體網(wǎng)絡方式。激發(fā)了學生合作交流的興趣，在討論過程中學生的音樂鑒賞能力、聲樂表達能力，都很大程度上提高，收到了可喜的教學效果。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)，音樂教學問題與學生實踐能力提升的對策問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下音樂教育給學生實踐能力的提升帶來很大益處的同時，也存在各種問題。

（一）整合互聯(lián)網(wǎng)+背景下網(wǎng)絡資源

為了更好地進行音樂教學，在教學過程中提升小學生的實踐能力。音樂教師應該發(fā)揮教師的主體作用，借助網(wǎng)絡資源帶來的優(yōu)勢，利用自身的專業(yè)性，創(chuàng)造性的對互聯(lián)網(wǎng)教學資源整合。形成成系統(tǒng)性、科學性的音樂教學課程。在教師嚴格把關(guān)情況下，做到指導學生搜索方向明確、搜索時間合理，學習效率高效。因此音樂教師在課前往往要做好相應的課前導學單。

（二）主導利用互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學習交流、互動

互聯(lián)網(wǎng)+教育讓學生在學習上把時間與空間分離，不受限制，但同時產(chǎn)生了師生之間的互動反饋問題。為了克服這個問題，需要加強師生的在線互動，盡可能地做到師生同時在線，以便雙方及時進行交流和反饋。解決了由于地域限制，難遇見名師指導的問題，更多人能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡“面對面”的教學。

（三）積極與學生、家長溝通，交授必要的設備知識與技巧

學生提交的課后鞏固練習錄音與如何利用互聯(lián)網(wǎng)+進行資源的搜索，都需要家長與教師的指導。尤其是學生的練習作業(yè)的音質(zhì)效果，受到設備條件限制等客觀因素的影響，在大量的互聯(lián)網(wǎng)+下的音樂資源當中也存在很大的差距。因此就要求，音樂教師嚴格把關(guān)。盡可能由教師利用網(wǎng)絡上傳優(yōu)質(zhì)的學習資源。在學生錄制音樂作業(yè)時，教授他們必要的錄音技巧（如：避免吵雜的背景環(huán)境，室內(nèi)氣流流動小、錄音時盡量靠近話筒等等）

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下音樂的學習是音樂教學的重大發(fā)展，電腦、微信，手機APP改善了傳統(tǒng)教學的不足，學生有機會在觸手可得的平臺上獲取自己的學習資源。在一定程度上培養(yǎng)了學生的學習興趣，擴大了學生的視野，打破了時間和空間限制，但也存在一定的弊端，相信隨著信息技術(shù)和音樂教學改革的推進，音樂教學模式會與時俱進地發(fā)展，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀音樂人才。

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升小學生實踐能力有著巨大的優(yōu)勢，但也存在著一些不足的地方。為了在新技術(shù)的幫助下，更好的提升小學實踐能力。教師應當更注重自身的專業(yè)優(yōu)勢，做好學生教學的主導工作。同時也要發(fā)揮學生積極學習的主體作用。相信借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，將互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)與提升小學生實踐能力相結(jié)合起來，一定能使學生成為符合新時期具有核心素養(yǎng)的新型人材。