班主任對學(xué)困生的心理疏導(dǎo)

路中偉

[摘要]每個班級都有學(xué)困生，他們的共同特點是跟不上班級的整體要求，完不成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。其形成原因很繁雜，根據(jù)心理特點和環(huán)境等因素，我認(rèn)為學(xué)困生有以下幾種心理障礙：反抗心理障得、心態(tài)消極障礙、防備心理障得、厭學(xué)心理障礙。學(xué)困生的心理障礙，是在外因的條件下，加劇了已有的心理障礙的極端表現(xiàn)，班主任要想使學(xué)困生心理得以健康發(fā)展，就必須搞清外因及內(nèi)因的個體差異，從而對學(xué)困生進行心理疏導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生;心理障礙;心理疏導(dǎo)

班主任對學(xué)困生進行心理輔導(dǎo)時，要準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理健康與心理障礙的度，及時洞察學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，并有的放矢地進行改正。長期以來，我們在學(xué)生思想教育上已經(jīng)形成了一種“抓兩頭，帶中間”的框框，而且這種框框在一定程度上是通過人們的某種“心理定勢”沉淀下來而又往往被人們的“潛意識”加以強化，從而導(dǎo)致了事實上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。教育實踐中大量的事實表明，每一所學(xué)校的每一個班級，都存在著一部分成績差、道德行為也差的學(xué)生，也就是所謂的雙差生或后進生。即使是在按成績編出的快班，也總是相對地存在著后進學(xué)生，這表明后進學(xué)生存在的客觀性與普遍性。因此，幫助教育這些學(xué)生，使其由后進轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀，不但有助于提高教育質(zhì)量，推動教育改革的深入發(fā)展，而且對實施九年義務(wù)教育，全面提高國民素質(zhì)，都有深遠(yuǎn)的理論意義和實踐價值。

一、學(xué)困生的心理障礙

學(xué)困生的共同特點是跟不上班級的整體要求，完不成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。其形成原因很繁雜，根據(jù)心理特點和環(huán)境等因素我認(rèn)為學(xué)困生有以下幾種心理障礙：

1.反抗心理障礙

大多數(shù)學(xué)困生不愿意與別人接觸，為人處世有逆反心理。學(xué)困生的畏懼、防衛(wèi)等不正常的心態(tài)多數(shù)來自于教育者對后進生的體罰、變相體罰，誘發(fā)學(xué)生反權(quán)威、反說教的反抗心理。他們開始懷疑教師對自己的教育，抵觸正確的管教方式，不愿意和教師親近，與同學(xué)疏遠(yuǎn)，集體活動不參加，集體意識不強。

2.心態(tài)消極障礙

學(xué)困生或因功課不好，或因犯過錯誤，受到教師的批評、同學(xué)的埋怨、家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“冷”的環(huán)境氛圍中，在班里感到抬不起頭，心理失去了平衡，心態(tài)消極，對班級的任何活動都缺乏熱情和興趣。為了尋求一時的心理滿足，達(dá)到暫時的心理平衡，他們就設(shè)法從另一方面表現(xiàn)自己。我們經(jīng)?？吹接行┳员靶睦淼膶W(xué)生，在課堂上精神萎靡，神情僵滯，聽不進教師的講課，回答不上教師、同學(xué)的提問，時而做小動作，時而伏在課桌上，時而東張西望。下課后，他們馬上沖出教室，如龍似虎，無故欺負(fù)比他小、弱的同學(xué)。

3.防備心理障礙

學(xué)困生有較強的防備心理，由于多次受到挫折，使自己不自信。有時做了好事，沒有及時得到表揚;成績有了進步，沒有得到應(yīng)有的肯定，他們會感到教師不相信自己，在班級沒有存在感。然而，如果自己做錯了事，又容易被批評、訓(xùn)斥，他們感到挨批評是屬于自己的，好像自己是在被監(jiān)視之中，再怎么努力也是枉然。所以，學(xué)困生對教師、同學(xué)、家長經(jīng)常處于猜疑的緊張狀態(tài)，久而久之，與教師之間形成了一堵精神之墻，聽不進也不想聽正確的教育。下課鈴一響馬上溜走，他們在有意躲避教師的正確引導(dǎo)與溝通。

4.厭學(xué)心理障礙

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，一考試就頭疼，學(xué)習(xí)成績大幅下降，學(xué)習(xí)自信心也隨之下降，從而出現(xiàn)厭學(xué)障礙。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的重要原因是有的孩子沉迷游戲當(dāng)中，認(rèn)為寫作業(yè)既累又費腦筋，沒有玩游戲輕松過癮;有的學(xué)生覺得自己再努力成績也不及格，也會受到教師的批評，得不到教師、同學(xué)的鼓勵和認(rèn)可;還有社會的影響和家庭的負(fù)面影響也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。

二、“學(xué)困生”心理障礙的危害

1.精神欲求不足型心理障礙產(chǎn)生的自卑、宿命等心理。這部分學(xué)生長期處在“中等”地位，缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、愛護、教育和培養(yǎng)，自以為處在冷漠的人際關(guān)系中，感覺處處比別人矮一截、低一頭，久而久之就會缺乏自信心，缺乏與人競爭的勇氣，遇到困難就表示無能為力，或怨天尤人，甚至相信命運，事事聽其自然。

2.情緒失衡型心理障礙產(chǎn)生的固執(zhí)、孤僻、逆反等心理。這部分學(xué)生大都是從“優(yōu)等生”中“分化”出來的，以幾分之差從前幾名的隊伍里落榜或因幾分之差被重點班除名，他們對自己期望過高，現(xiàn)實與之相反的結(jié)果引起的強大心理沖擊，超過了他們的心理承受能力，使他們陷入壓抑或悲痛的情緒之中，這類學(xué)生聽不進不同意見，容易產(chǎn)生偏激的想法，喜歡獨來獨往。

3.精神欲求過剩型心理障礙產(chǎn)生的惰性心理或虛榮心理。這類學(xué)生多出自溺愛型的家庭，長期養(yǎng)尊處優(yōu)形成一種優(yōu)越感。圖安逸、怕艱苦、意志力較差、不懂得尊重別人，在家長的壓力和自身虛榮心的驅(qū)使下，考試時常有舞弊現(xiàn)象發(fā)生，缺乏積極的自我暗示能力。

三、“學(xué)困生”心理障礙的疏導(dǎo)

學(xué)困生的心理障礙是在外因的條件下，加劇了已有的心理障礙的極端表現(xiàn)，要想使學(xué)生心理得以健康發(fā)展，就必須搞清外因及內(nèi)因的個體差異，才能不盲目地對學(xué)生進行教育。因此，要疏通這些障礙就要樹立學(xué)生“自信心”，增強“自我意識”。

由于“學(xué)困生”的基礎(chǔ)差、起點低，與教學(xué)目標(biāo)存在一定的差距，需要教師制定計劃，并長期引導(dǎo)學(xué)生。對偏科現(xiàn)象嚴(yán)重的學(xué)生要求自定短期目標(biāo)，幫其逐步把弱科補上;對學(xué)習(xí)憑借小聰明、學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍的學(xué)生，要求自定學(xué)習(xí)計劃并爭取家長配合，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;對意志品質(zhì)較差、成績波動較大的學(xué)生，要求堅持寫自檢自查日記，使其逐步學(xué)會自我約束;對學(xué)習(xí)方法欠缺的學(xué)生，加強指導(dǎo)與交流等。在教學(xué)過程中，強調(diào)兩個字，即“自”與“查”。“自”是指自定目標(biāo)、自定步調(diào)、自定計劃，意在自我教育，保證學(xué)生在受教育過程中的主體地位?！安椤笔侵妇唧w幫助、隨時指導(dǎo)并督促、檢查落實情況，不斷激勵，促進升華，意在充分發(fā)揮班主任在教育過程中的主導(dǎo)作用，這兩方面缺一不可。

案例一：

我班的小張同學(xué)，是個有語言障礙的孩子，性格內(nèi)向，不會與同學(xué)相處，我要經(jīng)常處理他與同學(xué)之間的矛盾。于是，課上我耐心指導(dǎo)他配合教師講課，課下我經(jīng)常走到他的座位旁坐下來和他聊天，告訴他要遵守校規(guī)校紀(jì)，同學(xué)之間要友好相處。漸漸地，他的成績提高了，好朋友也多了起來。我讓他為班級做力所能及的事，課間擦黑板、掃地、分發(fā)作業(yè)……慢慢地，大家淡忘了他的不足，再沒人笑話他的口吃了，包括他自己似乎也忘記了這一點?？吹剿男θ荩矣行└袆?，發(fā)自內(nèi)心的為他高興。

案例二：

我班的小楊同學(xué)是單親家庭的孩子，不僅學(xué)習(xí)成績不好，還有點小淘氣。轉(zhuǎn)眼一學(xué)期過去了，班級的成績整體有了很大提升，可是就他個人而言，成績卻幾乎沒有一點改變，這讓我很是頭疼。一次偶然的機會讓我重新了解了他，因他得了重感冒，他三天沒來上課，晚上我買水果去他家看望，并準(zhǔn)備給他補課。沒想到我一撫摸他的小腦瓜他就哭了，而且哭得很傷心，還說了一句讓我揪心的話：老師，我以為你不喜歡我。直到那一刻我才知道，他一直認(rèn)為自己是個淘孩子，所有老師都不喜歡他，包括我這個班主任。之前我為他所做的一切在他看來都是告誡他不要淘氣，別影響上課，而并非是愛。這次感冒他在家已經(jīng)等了我三天。三天，對于一個渴望得到愛的孩子來說是多么漫長??！對此我深深地愧疚著，也讓我懂得了對學(xué)生的愛要及時地給予，而且要大聲說出來。

在教學(xué)中，對“學(xué)困生”的教育不能急功近利，除具體幫助、嚴(yán)格要求外，還要熱切地期待，期待中善于體諒、同情和允許學(xué)生在某些方面暫時還沒能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，善于體察寬慰并幫助學(xué)生除在教師面前的手足無措、緊張不安的自責(zé)感，這樣學(xué)生就會不失信心地繼續(xù)努力。

總之，對待學(xué)困生教師要做到：動之以情，甚于父母;曉之以理，細(xì)如雨絲。做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有導(dǎo)。這個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復(fù)、耐心地教育;才能獲得良好的教育效果。

參考文獻：

[1]曾慶春.好教師必學(xué)的5項教育新思維，[M].西安： 陜西師范大學(xué)出版社，2008.

[2]舒達(dá)，蔣長好.素質(zhì)教育全書，[M].北京：經(jīng)濟日報出版社，1997.

（責(zé)任編輯 ?陳始雨）