職業院校資格證書體系重構探索

張蘭萍 梁快

摘 要：在國家大量取消職業資格證書的背景下，職業院校很多專業原定的職業資格證書被取消，學生面臨著無證可考的局面。對此，職業院校積極面對國家資格證書供給側結構性改革帶來的挑戰，快速重構資格證書體系，繼續推行“雙證制”以加快教學模式改革，為社會培養應用型技能人才。本文以高職網絡技術專業為例，探討職業院校如何重構資格證書體系。

關鍵詞：職業資格證書 體系 重構 網絡技術

課 題：本文系廣東省哲學社會科學“十三五”規劃2017年度學科共建項目（編號：GD17XJY16）、深圳市教育科學規劃2016年招標重點課題（編號：701722J34P17）研究成果。

當今網絡技術的發展與應用越來越廣泛，網絡信息技術在經濟生活中的作用日益加大，而我國網絡信息化建設尚處于初級階段，企事業單位在不斷加快網絡信息化建設，從而對網絡技術專業人才需求很大。目前我國職業院校網絡技術專業畢業生的數量在每年遞增，但畢業生掌握的專業知識和實踐技能與用人單位的需求間存在較大差距。市場對網絡專業技術人才的需求與職業院校網絡人才的供給間存在矛盾，職業院校銳意改進教學理念，嘗試與探索“雙證融合”人才培養模式，以期解決此矛盾。

國家在2014～2016年間共取消434項證書，各省職業技能鑒定指導中心及各市鑒定指導辦公室也相應取消了大量證書。例如，網絡專業學生考的OSTA網絡管理員證書被取消，這讓將此證書列為專業資格證書的一些職業院校網絡技術專業措手不及，一些學校網絡專業無法適應證書取消后的專業重新規劃及課程教學，無法把握專業的未來發展方向。盡管一些職業院校的網絡技術專業原定的證書不在國家取消證書范圍內，但是許多職業院校網絡技術專業資格證書不成體系，多數只選擇一個等級的一種證書，這樣的“雙證制”容易受證書退出市場影響。下文以網絡技術專業為例，探析職業院校應如何重構專業資格證書體系。

一、網絡技術專業資格證書體系重構

隨著經濟科技的發展，市場對人才的需求是多元化和復雜化的。職業院校不僅要注重學生職業道德與職業知識技能的培養，還應注重學生通用能力的培養，提高學生的綜合素養。一般職業院校在課程設置時，包含培養學生通用能力的公共基礎課程和培養學生專業特有能力的專業課程。網絡技術專業在重構專業資格證書體系時，也應兼顧專業資格證書和通用能力類證書。網絡技術專業可以構建一個以“職業崗位群”對應的職業資格證書為核心、兼顧發展學生專業能力和通用能力的多維的、有層次的、權威有效的、能快速更新的資格證書體系。

1.專業資格證書

網絡專業應按照專業崗位及崗位群的要求，根據學生職業生涯發展規律和學習、認知規律，根據教育部對網絡專業相關課程的要求，結合網絡專業方向的實際，形成課程體系。課程體系是實現培養目標的重要環節，良好的課程體系是實現人才培養目標的重要保障。課程體系有公共基礎課、專業課程和選修課程三部分組成。專業課程包括專業核心課程和專業基礎課程，專業核心課程是以“工學結合”的課程為主，體現“雙證融通”的課程特色。在教育部頒發的專業教學標準所確定的專業技能課程范圍內，合理選擇雙證課程。

教育部頒發的專業教學標準中規定了網絡專業對應的“職業范圍”，每個專業有若干個專業方向，每個方向有若干個職業。網絡專業應根據學生今后從事職業“崗位群”每個專業選取1～3個含金量高、具權威性的資格證書，這些證書與學生在校所學專業知識可銜接，且利于學生專業操作技能的提高。學生獲取專業規定的1～3個證書中的任何1個，就能到達專業資格證書的要求，因此專業規定的幾個證書可互為替代證書。

思科公司推出的認證體現網絡技術的國際先進標準，被認為是網絡技術人員認證的標桿，其含金量一直是業界最高的。網絡專業畢業生可選擇思科認證，該認證包括CCENT、CCNA、CCNP、CCIE等級別。高職類網絡專業畢業生可以將CCNA證書作為專業學生必考資格證書，將CCNP、CCIE作為專業選考的高級證書，專業可對獲CCNP、CCIE證書的學生給予獎勵。

華三公司推出的H3C認證體培訓系充分考慮客戶不同層次的需求，為全球客戶提供全面、專業、權威的網絡技術認證培訓，該認證得到了電信運營商、政府、金融、電力等行業客戶和高校師生的廣泛認可，是業界有影響的認證品牌之一。H3C認證包含H3CNA、H3CNE、H3CSE、H3CTE、H3CIE等證書，網絡專業可以將H3CNA證書作為專業學生必考資格證書，將H3CNE及以上級別證書作為專業選考的高級證書。

全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試（簡稱國家級軟考）中的計算機網絡類別有網絡管理員（初級），網絡工程師（中級），網絡規劃師（高級）三個級別的考試，該考試為企事業單位人員評職稱需參加的專業技術資格考試，在業界認可度高。這類考試主要適用于網絡專業畢業、欲參加評職稱的人員，高職類網路技術專業可以將網絡管理員（初級）作為專業資格證書。

2.通用能力資格證書

職場要求從業人員具備一定自動化辦公能力和英語讀寫說能力。職業院校在公共基礎課程中為學生安排了計算機課程，培養學生熟練使用Office辦公軟件和Inernet網頁的能力。公共基礎課程注重學生職業生涯的可持續發展性，它貫穿于整個人才培養過程。職業院校在公共基礎課程中為學生安排了英語等課程，使得高職生能從容面對職場上出現的英語環境，并為學生的進一步深造提供英語基礎。“高中是地獄，大學是天堂”“玩命的中學，快樂的大學”這些說法折射出，大學生不需要花費太多的精力就可以通過課程考核，也反映了我國大學課程考核難度普遍較低。公共課程的考核方式同樣簡單化，學生通用能力中計算機使用能力和英語運用能力有必要通過職業資格證書的水平評價類證書進行考核。

CEAC計算機辦公軟件類認證已經開展了十幾年，認證標準和題庫相對成熟。另外，國家人社部組織的計算機高新辦公軟件考試的權威性也較高，作為“國家隊”，該考試占據主導優勢，在全國實施規模大、遍及范圍廣，已經形成了規范的、系統的、權威的考核體系，受到了社會的認可。網絡技術專業可選這兩家機構組織的計算機類證書作為計算機基礎類資格證書，學生可選考其中一家的證書。

目前英語類資格證書較多，國內英語水平考試有大學英語四六級考試和公共英語考試，國外英語水平考試有托福英語、雅思英語考試、劍橋商務英語及托業英語等考試，這些考試的組織機構都有較長年限的考試組織經驗，考試標準和題庫相對科學，考核組織形式和質量保障相當嚴謹。網絡技術專業可選大學英語和公共英語，要求學生通過大學英語二級或公共英語三級。

3.興趣拓展證書

隨著社會經濟的發展，企事業單位對人才的知識結構提出更高的要求，除必須具備良好的本專業知識外，還要具備組織、管理及溝通能力。企事業用人單位在招聘人才時，有關注應聘者的興趣愛好，因此選擇興趣證書是有必要的。專業可從目前熱門或就業率較高的資格證書中選擇1～2個多數學生感興趣的證書作為興趣類證書，這樣既利于就業，也利于學生興趣培養。專業資格證書和通用類資格證書可以為學生必考的證書，而興趣類證書學生可以根據自己的興趣自愿選擇。如果學生取得興趣類證書，是在自愿、感興趣的情況下學習、參加相關技能訓練而獲得，這樣掌握的知識和技能更牢固、運用更靈活。

推行“雙證制”的職業院校注重學生的技能培訓，若職業資格證書項目設置過多，要求的技能訓練項目就過多，而且范圍廣。學生在校期間，若被強加諸多技能培訓，那么學生對理論課程及實踐課程的學習流于應付，這就有悖于推行“雙證制”的初衷。職業院校實施“雙證制”時，應把握職業教育與技能培訓間的差異，不能只重視學生專業職業技能的培養，而忽視學生專業基礎知識教育以及學習創新能力等其他方面能力的培養，職業院校應注重學生綜合素質的培養，增強學生后續職業發展的沖力。

二、結語

上文重構的網絡技術專業資格證書體系包含專業資格證書、通用能力證書和興趣拓展證書，而且分不同層次。該證書體系反映了學生多維度能力，既注重學生專業技能與知識培養，又有利于學生綜合能力的提升。該類體系包含證書的發證機構呈多元化，證書含金量、權威性和社會認可度均較高，是一個多維的、多元化的、多層次的、權威有效的資格證書體系。如果將該體系的證書知識點融入教學，會非常適合學生企業崗位就業能力的培養。隨著社會經濟技術發展，某些職業標準很快被更新或淘汰，職業院校相應專業應根據情況變化及時更新資格證書體系。但也應避免設置太多證書，從而影響專業正常教學及增加學生負擔。

參考文獻：

[1]張麗華，魯焱.數控技術專業“雙證融通”課程體系建設研究[J].船舶職業教育，2013（3）.

[2]孔令葉，王平.高職院校數控技術專業“雙證制”的研究與實踐[J].教育教學論壇，2017（21）.

（作者單位：深圳職業技術學院）