培育“學術領軍人才”領導學校專業核心力量

石鵬

【摘 要】本文論述“學術領軍人才”培養工程實施策略，通過培訓跟崗提升教育教學涵養、引導幫扶提升課題研究能力、以講代培增強教師專業素養、筆耕不輟在反思中提升自我、平臺展示強化課堂教學技巧與能力，總結取得的成果，并對培養工程進行深刻反思，以更好地培育“學術領軍人才”領導學校專業核心力量，提高學校的教育教學與科研能力，促進師生全面發展。

【關鍵詞】學術領軍 人才培養 專業核心力量

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0066-02

學校的高端專業人才是一個學校教育教學和學術研究的中堅力量，是學校教育教學質量的保障。我校針對人才結構現狀和學校發展需求，于 2015 年做出關于學校高端專業人才培養的頂層規劃。在充分調查研究基礎上，圍繞“何為領軍”“何以領軍”“何育領軍”進行研究并啟動工程，采取“走出去，請進來，全方位發展”的培養模式，以培養高級教師、特級教師為專業規劃目標，以培養德才兼備的學校專業核心力量為終極目標，力爭在三到五年內，建立一支專業技術硬、能力強的教師團隊，促進學校向更強更大的方向發展。

這樣的指導思想成為了全校師生的共識。2015 年 10 月，經由學校學術委員會、學校行政會、黨政聯席會對提出申請的教師進行嚴格考核，有 31 位教師成功當選為首批“學術領軍人才”培養工程的培養對象。之后，學校科研處對培養對象進行問卷調查和座談訪談。在了解培養對象的發展意愿和目標渴求的基礎上，結合學校實際，進一步制訂科學規范的培養方案和考核制度，并設計制作了“學術領軍人才”培養工程學員手冊。

2015 年 11 月 1 日，“學術領軍人才”培養工程啟動儀式在廈門大學舉行，由此正式拉開了培養工程的序幕。幾年來，學校大力拓展各方資源，按照工程培養規劃開展校內外的系列工作與培訓活動，為培養對象成為專業高端人才搭建平臺、創造條件，使之得到快速成長，并發揮榜樣的作用。

一、“學術領軍人才”培養工程實施策略

（一）培訓跟崗，提升教育教學涵養。隨著教育改革的深入推進，學校管理中出現的新問題、新困惑直接制約著學校的發展，需要教育管理者、參與者“走出去”，深入名校，拓寬視野，廣開思路。同時，為了全面提升領軍人才在教學改革引領、主持課題研究、青年教師培訓等方面能力，學校分別組織 2015 年 11 月的廈門大學、2018 年 11 月的廣西師范大學的專題研修培訓，以及2016年12月的蘇州名校跟崗、2017 年 11 月的廣州名校跟崗研修活動。通過培訓，老師們聆聽一流的教育教學專家的專題講座，了解最前沿的理念，用先進的理論充實頭腦;通過深入名校，與名校教師面對面交流研討，了解名校悠久的歷史發展過程、豐富的課程設置、新穎的德育模式、細致的校園管理，深深觸動了老師們的心靈，促使大家認真地深入思考。

（二）引導幫扶，提升課題研究能力。為了提升培養對象的教育教學研究能力，學校讓每位教師主持一個課題開展相關研究。通過前期的調查，學校了解到老師因為無法查閱到更前沿更全面的文獻而不能更好地進行文獻綜述和研究，就很快購買了知網賬戶，并邀請知網的技術人員到校進行“中國知網”使用知識培訓。學校深入了解到老師們的課題研究能力參差不齊，有的老師有參與課題研究甚至主持課題研究的經驗，有的老師雖然參與過課題研究但對課題的整個流程不了解，有的老師甚至連校級課題都沒有參與過。針對這樣的情況，學校根據“最近發展區”理論對老師提出不同的要求，制訂不同的目標。有課題研究經驗的老師可以嘗試申報市級規劃課題，沒有課題研究經驗的老師可以先從校級微型課題做起。學校為此聘請有豐富的課題研究經驗的教科所科研室主任耿春華老師和特級教師洪璞老師，“一對一”進行指導。2018 年 11 月，學校組織老師們到廣西師范大學學習如何開展課題研究以及如何將課題研究成果進行物化的集中研修活動。在研修過程中，老師們帶著教育教學中的問題和同伴進行交流，在專家的指導下將問題轉化為研究課題、學會將課題物化成教育教學成果的技巧與方法。在日常教研管理中，科研處負責跟蹤了解老師的課題申報和研究情況，并不時給予提醒和督促，從多方面引導幫扶，以提升教師的課題研究能力。

通過三年的有針對性的引導和幫扶，老師們懂得了開展課題研究的方法和程序，提高了老師們的研究熱情，提升了老師們開展教育教學研究的信心與能力。

（三）以講代培，增強教師專業素養。“對你最好的扶持是‘手放開！”這是學校長期以來推崇的“以講代培”的管理干部培養方式，它對“學術領軍人才”培養對象的培養同樣適用。為此，學校盡可能地提供平臺和機會讓培養對象開展學術專題講座，通過講座的準備總結反思自己的教育教學經驗，通過講座鍛煉自己的溝通和表達能力，通過講座提高自己的專業輻射能力。

在校內會議及培訓中，如科研大會、畢業班研討會、涌泉論壇、青年教師專業成長專題培訓會，學校鼓勵培養對象、準培養對象積極發言或做專題講座。在接待跟崗培訓及參觀考察團的專題講座中，有針對性地設計由培養對象開展的專題講座。同時鼓勵科研領軍老師舉辦學術研究會，推薦這些老師作為專家到校外的各類會議和培訓中開展專題講座，以擴大這些老師的影響力，提升他們的研究能力，從而更好地帶動學校的其他老師朝著他們前進的方向發展，從整體上提升學校的教育教學與科研能力，提升教師專業素養。

（四）筆耕不輟，在反思中提升自我。反思是教師自主專業化成長的有效手段和必要途徑，真正有價值的反思是在批判地繼承已有經驗的基礎上，結合自身某一方面的優勢，在長時間的關注、閱讀、吸收和實踐的基礎上形成文字。為此，學校非常重視教師的教育教學與科研的反思工作。老師們參加培訓或跟崗研修后，教研部門會及時督促和提醒老師撰寫學習心得，并把好的心得分享給其他老師。也就是說，教研部門會不時有針對性地將老師們的心得體會收集并進行板報展示和宣傳，鼓勵老師們將在工作中思考得到的結果撰寫成學術論文并發表。從而營造一個學習、思考、研究、交流、寫作、共享，教、學、研相統一的氛圍，讓前行者筆耕不輟，讓后來者在學習與思考中提升。

（五）平臺展示，強化課堂教學能力。為了發揮培養對象的引領力量，鞏固和強化課堂教學的能力，學校盡可能地為老師們提供展示平臺，推薦老師參加校內外的展示交流課。如中高考示導課、課型展示活動、各類接待展示課、下鄉支教交流課等，使老師們在鍛煉中提高，在展示中表現;使教師在展示平臺上不斷地學習、交流、研討和分享，增強教育教學與科研的能力。

二、“學術領軍人才”培養工程實施以來取得的階段性成果

三年來，培養工程給老師們提供了更多的展示自我的平臺，更有針對性地指導與幫助教、學、研工作。學校的學術領軍人才的學科理論素養、教育教學能力、科研能力有了很大的提升，成為老師們的榜樣，充分發揮了學術輻射作用。從總體來看，“學術領軍人才”培養工程取得了階段性成果。

在課題方面，主持自治區級課題三項，其中結題兩項;主持市級以上規劃課題 18 項，其中結題 6 項;主持微型課題并結題 13 項;參與自治區級課題 15 項，參與市級課題 10 項，參與微型課題 6 項。

在講座方面，本校老師在自治區級以上（含國培計劃、區培計劃）講座 23 場，在市縣級層次講座 32 場，在校級層次講座 37 場。

在公開課、展示課、優質課方面，自治區級公開課 1 節，市級以上公開課、展示課 18 節，校級公開課、展示課 57 節;國家級、部級錄像課、微課獲獎 5 節，自治區級優質課、錄像課獲獎 11 節，市級優質課、錄像課獲獎 12 節。

在論文寫作方面，發表論文 37 篇;獲獎論文 36 篇，其中，獲自治區級以上獎 13 篇，獲市級獎 6 篇，獲校級獎 17 篇。

獲得其他方面榮譽的共有 38 人次，其中，主持或參與并獲廣西基礎教育成果獎的 4 人，在培養期間被評上學科帶頭人的 4 人，南寧市新世紀學術和技術第三層次培養對象 2 人，市教育局優秀共產黨員 5 人次，南寧市推行義務教育均衡發展先進個人 1 人，廣西中小學外語教學教研先進個人 1 人，廣西基礎教育“名師青藍工程”培養對象 1 人，自治區資源庫建設各類評比共有 19 項獲獎。

在指導青年教師方面，共有 87 人次獲得指導并顯著提高。

三、反思提升，鞏固成果

三年的工程，在收獲的同時學校也在實踐中反思，其中仍有不少的問題值得我們在今后的工作中不斷研究、解決。

（一）培訓方向應更專業、更細化。三年來，學校對培養對象的通識培訓、集體指導十分豐富、到位，但個性化和專業化的輔導稍顯薄弱。在今后的教師培養項目及具體內容設計中，我們需要更加深入細致地了解培養對象目標方向及不同階段的需求，在培養過程中給予培養對象更為專業而有針對性的指導與引導，爭取在培訓中更為突顯專業成長進階。

（二）培養對象的榜樣輻射作用還需要更充分的體現。三年來，一些培養對象成長迅速，并充分發揮了模范帶頭作用，以自身的成長帶動了團隊的成長。但仍有少部分培養對象雖然自身得到了成長，但是在校內外的影響力較弱，未能突顯輻射作用。這需要我們在今后的工作中注意加強宣傳力度和幫扶力度，擴大培養對象的影響力和輻射力。

（三）培養工程的管理工作還要更為嚴格、有力。三年培養期已結束，大部分培養對象能夠較好地達成成長目標，但仍有個別對象因為個人或工作原因未能按時完成相應的任務。在以后的教師培養工作中，我們應該在培養初期就有預設性地提出明確的獎懲制度，并在培養過程中嚴格執行，以更有效地幫助培養對象成長。

（四）及時收集成果并有效物化。在三年的培養過程中，培養對象成果豐碩，下一步我們將盡快收集成果，通過編輯成果集、積極參加教育教學成果獎等方式有效地將成果進行宣傳和物化。

學術領軍人才就像領頭雁，頭雁前飛，眾雁隨行。“頭雁”是方向，是榜樣，是學校教研水平和學術發展的靈魂。三年的培養、三年的努力、三年的結伴成長，“學術領軍人才”培養工程打造了一支年富力強的教學實踐與學術研究團隊。這些培養對象在成長的同時引領了其他教師發展，從而推進學校的整體發展。我們會盡快完成培養工程的成果物化工作，將培養工程中的好的經驗和反思遷移到其他教師培養工程和項目中，盡可能地完善學校教師培養體系，真正實現通過教師成長推動學校發展的目標。

（責編 盧建龍）