信息化在中職語文詩歌教學中“一詩多感”的應用

楊冬

【摘 要】本文闡明“一詩多感”語文詩歌教學的重要性，以《山居秋暝》為例論述教學設計及教學過程，通過調動學生的五官來使學生獲得五感，領略詩歌的意境，領會詩歌的精神內涵，感知詩歌的美。

【關鍵詞】教學設計 詩歌教學 一詩多感 信息技術

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0094-03

語文的詩歌教學一直是困擾師生的大難題，教師的“教”零散、表面，依照傳統的模式“滿堂灌”把一首詩歌進行全面分析講解，把原本完整優美的詩歌肢解得支離破碎。學生的“學”感受不到詩歌的魅力，枯燥無味的分析讓他們逐漸失去對學習詩歌的興趣。當今豐富的網絡資源與精美的多媒體素材在教學上的應用，一方面開拓了學生的賞析視野，另一方面創設了立體可感的情境氛圍，很好地突破了詩歌教學中“感知”這一難點，使學生讀出詩的節奏韻律，感受音樂美，體味詩人的情感，徜徉在美的意境中。

一、“一詩多感”詩歌教學的重要性

（一）認識五感，如何用身體感知

五感即是形、聲、聞、味、觸，用通俗的話來說，就是人類的五種感覺器官—— 視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺。“形”是包括一切形態、顏色、大小、多少及行為方向的外貌表現;“聲”是指高、低、長、短的一切聲音;“聞”即嗅覺，空氣的微粒與鼻腔上方的鼻黏膜接觸作用的反映，例如香和臭等;“味”即味覺，食物在人的口腔內對味覺器官化學感受系統的刺激并產生的一種感覺，包括酸、甜、苦、辣、咸等;“觸”指觸感，包括觸摸中體驗到的冷熱、軟硬、滑澀、痛癢等。

作品中的形象，不僅僅是一個簡單的描述，它蘊藏了所有作者的情感。而形象來自五感的體驗，所以五感的敏銳度對形象的建立非常重要。英國浪漫主義詩人威廉·華茲華斯提出了一個術語，叫作時光印記（spotof time），意思就是我們很多童年時對周遭的感知為我們提供了很多意象以及場景。說到形象我們都會固定認為是視覺的東西，不管是眼里的還是腦海里的均以“圖畫”的形式呈現，但其實形象應該是由五感：聽覺、嗅覺、味覺、視覺、觸覺而建立起來的。

（二）詩歌與五感的關聯

詩歌的意象不僅僅是用文字或感官體驗描述出來，它整合了作者的思想和情感，是一個復合體。詩人龐德對意象這個概念有頗多研究。龐德指出，意象包涵了豐富的理性和情感的元素，往往是在一剎那間作為一個復合體迸發出來的。例如，你去吃麻辣火鍋，刺激的口味可能只在你的記憶里存在一段很短的時間，但你如果想要和朋友分享這一美味的經歷，說的過程就會不斷去回憶麻辣的感覺，逐漸地你也會因為有更敏銳的感知。再譬如，有一件事情讓你非常難過，但時間終將把難過的情緒沖淡，在那一段時間里你反復聆聽的用來釋懷排遣的歌曲，它會幫你牢牢記住當時的心情，以致你再聽到也難免傷感，這就遠遠超過了這件事讓你難過的時間了。

二、教學設計

本設計根據教材、學情，教學目標及教學重難點進行設計，具體如下：

（一）教材分析

本課選自全國中等職業教育規劃教材，由中央廣播電視大學出版社出版。《山居秋暝》是近體詩鑒賞教學的起始課，對后面的詩文教學有著示范作用。《山居秋暝》是唐代詩人王維山水詩中的名篇。詩人描繪了山中秋夜，優美的景色，清新幽麗，富于詩情畫意，其中寄托著詩人的高潔情懷和對理想境界的追求。

（二）學情分析

教學對象是中職一年級美術音樂班的學生，他們思維活躍，具有一定的演唱、繪畫、審美能力，樂于通過互動、直觀的方式學習。存在問題：學生不喜歡古詩文，不喜歡背誦。利用信息化教學手段激發學生的學習興趣，并結合專業特點，讓學生自覺走近古詩，了解并喜歡古詩。

（三）教學目標及重難點

1.知識目標

掌握詩歌誦讀方法，學習詩歌意境美的塑造。

2.能力目標

（1）能力目標：能有感情誦讀古詩文，學會初步鑒賞古詩文;

（2）情感目標：培養學生熱愛自然的生活情趣，高潔淡雅的生活情操。

根據課程標準，筆者確定了本課的教學重點是：掌握詩歌誦讀方法。根據學生的學情，筆者確定教學難點是：學會詩歌意境美的塑造。

（四）設計思路及理念

《山居秋暝》是王維山水田園詩代表作，這首詩“詩中有畫，畫中有詩”極富意境美，其間巧妙地融入了詩人的生活理想、生活情操。但詩歌的語言高度精辟，要在凝練的語言中感受山中美景，體會深邃的意境，感受詩人的詩心，其難度不難想象。為了幫助學生理解詩歌的意境美，依據“手腦聯動，學做合一”的職教思想，教學設計中采用任務驅動教學，利用手機的藍墨云班課 APP 平臺等多種信息化手段，創設一種教與學互動的活動。結合音樂美術學生的特長，設置了看圖猜詩、古詩新唱等環節，進一步加深學生對古詩意境的品味;通過拓展遷移環節，將學生從詩中帶回生活，完成對生活的思考和審美情趣的提升。

三、教學過程

本課我們設計了課前準備、看圖猜詩、頭腦風暴、誦讀感悟、品味詩意、古詩新唱、課后作業七個教學環節。

（一）課前準備

教師將課前作業、學習資源上傳到云班課平臺，發布預習通知，學生自主下載學習。鑒于學生擅長繪畫，選取本班三位學生作品用于意境的學習。

（二）看圖猜詩

模仿《中國詩詞大會》圖畫線索題的形式，教師展示本班學生的三幅作品，讓其他同學在手機云班課平臺上搶答。學生憑借畫中菊花、孤帆、枯藤、瘦馬等猜出對應的詩歌，同時了解到線索就是意象。此環節結合學生專業特長，通過搶答活躍課堂氣氛，激發學習興趣，為學生理解意象創設了平臺。

（三）頭腦風暴

充分利用手機 APP 云班課中頭腦風暴的功能，按主題“離別惜別”“高潔隱逸”“蕭瑟蒼涼”“思鄉”把學生分四個小組，將表達這些情感的相關意象放在頭腦風暴中，讓學生分組討論，正確歸類并提交答案，教師提取部分學生答案進行點評。此環節提高了學生合作探究的能力，從而帶出意象和意境的概念，為進一步理解意象，突破難點中鑒賞詩歌意境奠定基礎。

（四）誦讀感悟

教師在回顧課前作業基礎上講解生字，分析題目后，學生齊讀。老師指導后進行配樂示范朗讀，師生和生生通過朗讀標準互評。最后以個人和小組上臺配樂朗讀的形式檢驗技巧和朗讀效果。學生在手機云班課平臺上，在課前預習作業中已掌握了生字及題目意思，在這個環節中利用回環反復及形式多樣的朗誦，可較好地提高學生參與熱情，幫助其克服害羞心理，從而使學生掌握詩歌誦讀方法，解決教學重點。

（五）品味詩意

詩歌教學不同于散文、小說，需要引導學生感受意境。本環節教師通過播放該詩經典配樂朗讀音頻，讓學生閉上眼睛隨著悠揚的音樂展開想象的翅膀，在腦海中再現詩中畫面情景，然后用自己的語言描述出來，并融進自己的理解、想象，情感體驗，較自由地步入詩歌的意境中。最后播放一段動態視頻，讓學生在自主探究中，有所體驗和感悟，理解作者的思想感情和志向，最終突破本課教學難點。

（六）古詩新唱

背誦古詩是讓中職學生十分頭疼的問題。流行歌曲貼近學生，朗朗上口，課前教師將十首古詩新唱的歌曲上傳到云班課平臺，讓學生課前熟悉，課堂中根據自己喜歡的音樂填詞唱誦，請學生代表上臺展示。優美的旋律，唱誦的形式增強了古詩背誦熱情，提高了學習興趣，是學生有效背誦的新嘗試，效果好。

（七）課后作業

課后作業是課內知識向課外延展，并為生活服務的環節。作業 1：學生根據云班課平臺上老師推薦的軟件下載歡樂唐詩猜等手機 APP 來進行唐詩闖關游戲。這個作業能提高學生的詩詞儲備量。作業 2：班級開展一次教室布置活動，這個作業主要鍛煉學生結合自己的美術專業知識塑造意境，鍛煉學生動手、動腦的能力，拓展學生的職業能力。

四、調動學生的全身器官，借助信息化手段把“一詩多感”融入詩歌教學

在詩歌教學中利用五感，即聽覺、嗅覺、味覺、視覺和觸覺，調動其對應的身體的器官，耳（聽覺）、鼻（嗅覺）、口（味覺）、眼（視覺）、手（觸覺），再加上大腦（最強的感覺器官），充分調動自己的感覺器官，并利用信息化手段形成“一詩多感”，使學習詩歌變得高效。

（一）耳朵

數字化音樂可以說是我們生活中最便利的音樂來源，MP3 等多種格式的音樂資料為教學提供便利的音頻播放模式，而且快捷方便。在環節四誦讀感悟中采用配樂朗讀，加強了教師示范朗讀的效果;在環節五品味詩意中播放該詩經典配樂朗讀音頻為學生樹立了朗讀標桿。

（二）口鼻

多個環節中都有學生回答問題的部分。環節四誦讀感悟中學生的“讀”和環節六古詩新唱中學生的“唱”，從多種形式上讓嘴巴參與學習，特別是古詩新唱類似于卡拉 OK 的體驗。這種信息化的教學手段使學生在整堂課上因為好奇心一直保持較高的專注力。

（三）眼睛

環節二看圖猜詩結合學生特長，借助多媒體投影技術，通過游戲的方式讓學生積極主動地參加進來。環節五品味詩意中，從靜態的畫面升級到動態的視頻，不僅加強了視覺的感官體驗，而且進一步為學生對意境的理解做了更好的鋪墊，循序漸進，深入引領。

（四）手

手機的功能隨著時間的推移、社會的進步而越發先進。一開始只能用于通電話、發短信的手機現在還加入了新奇的元素，應運而生了各種功能的 APP。智能手機 APP 作為科學發展的重要成果，對教育教學產生重要影響。通過智能化的教學形式，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動進行專業知識方面的學習。

在本次課堂中，學生全程使用手機，從課前準備的材料預習到課堂上的點名簽到、問題搶答、完成課堂任務，以至課后作業的拓展延伸都通過藍墨云班課 APP 貫穿始終。信息化課堂讓學生在動中學，改變了原本枯燥無味的詩歌傳統教學方式，最大限度地調動了學生的積極性，讓其始終保持較高的專注力，全身心地投入到學習中。

（五）大腦

環節三的頭腦風暴和環節五的品味詩意，是信息化手段與大腦合力解決教學重點，突破教學難點的關鍵。從實體的畫面通過意象、學生情感的聯系，建立起腦海的影像。加上身體其他器官在此之前積累的體驗感受，“多感”融于“一詩”，打破了過去泛讀、翻譯、筆記、背誦的詩歌教學模式。

五、教學效果

（一）突破難點

利用音樂、圖片、視頻等信息化手段，幫助學生完成理解物象及環境對意境的塑造、背誦全詩的任務，使復雜問題簡單化，抽象問題形象化，化解了教學難點問題。

（二）主動學習

運用手機 APP 云班課平臺將教學變成高效、省時，實現課堂即時評分，有效促進了學生學習積極性，提高了學生自主學習的主動性。

（三）結合專業

教學設計與音樂、美術專業結合緊密，針對性強。教師根據課程內容與特點制定的環節覆蓋教學全過程，既有讓學生展現專業能力的環節，又有利用專業知識理解教學難點的環節和鍛煉動手動腦能力的美術設計環節，體現了專業的針對性及學生的主體性。

（四）實踐效果

綜合考核表明，絕大多數學生都完成了學習任務，學生的職業技能和職業素養得到了明顯提高。也就是說，經過本課學習后，學生提高了對古詩的興趣，提高了鑒賞詩歌的能力。在此基礎上，經過筆者指導，該班在學校舉辦的中華經典誦讀比賽中榮獲一等獎。

（責編 盧建龍）