用化歸思想促進高中信息高效課堂生成

吳賜龍

【摘 要】本文基于化歸思想的特點，論述化歸思想在高中信息課堂中的有效應用，提出舊知轉化為新知、個別轉化為一般、復雜轉化為簡單、理論轉化為實踐等策略，以期幫助學生掌握信息技術，提升實踐能力。

【關鍵詞】化歸思想 高中信息 高效課堂 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0144-02

隨著新課改的深入推進，教學理念不斷更新。化歸思想是高中信息技術教學常用的教學理念，化歸是一種解決問題的思路，也是一種最基本的思維策略。具體地說，化歸思想是在研究問題、學習知識時采用一定方法將問題轉化，從而快速習得知識，化解問題。它能夠將復雜深奧的知識轉化為簡單問題，幫助學生快速解決學習困惑，助力高效課堂的生成。近年來，化歸思想被廣泛運用到教學實踐中。高中信息技術課教學采用化歸思想是由學科特點決定的，信息技術課的學習內容相對繁雜，且比較抽象。教師在幫助學生解決難題、分解知識點時，可以借助化歸思想，對課堂教學進行科學設計，分析和解決學習重難點，迅速將知識整合、簡化，學生思維得到拓展，知識整合能力也得到提升，更容易接受新知識，從而實現教學的靈活性、科學性。

一、舊知轉化為新知

美國心理學家奧蘇伯爾認為：“學生腦海中的已知內容是影響學習的最重要因素，學生認知結構的形成是從舊知識轉化而來的。”學習過程的實質是新舊知識之間相互影響、相互交融的過程。教師要做的就是引導學生回憶舊知，從而為新知識的形成奠定基礎。知識之間具有一定的內在聯系，它的系統性、連貫性較強，新知總是在舊知的基礎上生長起來的。因此，構建起新舊知識之間的橋梁，對課堂教學尤為關鍵。高中信息技術課知識之間具有很強的關聯性，它們之間既有縱向聯系，又有橫向聯系。教師要把握學科特點，引導學生借助舊知識，完成對新知識的學習。

如學習廣東版高一信息技術“信息及其特征”時，學生在初中階段已然學習過信息相關概念、特點等知識，在開展教學活動時，教師從這方面著手，引導學生回憶信息相關知識。學過的內容在學生腦海中還有殘留，學生在腦海中快速檢索。通過這樣的方式，學生思維認知被激活，學習熱情高漲。接著，教師順勢舉出各種例子，引導學生進行判斷：我們的生活中，信息無處不在，你能都根據以前學習的知識進行正確判斷嗎？學生積極參與。開展教學活動時，教師對學生有了深入的了解，根據學生以前學過的舊知識開展教學，課堂學習氛圍濃郁。

教師要挖掘新舊知識點之間的邏輯關系，只有找到二者的相似之處，才能進行科學有效的教學設計。高中階段，學生知識積累已經達到一定水平，思維認知能力較強。教師要利用學生的這一身心發展特點，喚醒學生的記憶，讓學生在對舊知識的回憶中，啟動思維，并通過嶄新的思維方式，完成對新知識的構建。同時，教師必須認真研究教材，發現新舊知識之間的共同之處，采用尋找異同、分析遷移的方法來達到知識的同化，架構起通向新知的橋梁。

二、個別轉化為一般

個別是指事物顯現出來的具有自身性質的特征，一般是指大部分事物具有的特征。個別與一般的轉化是化歸思想重要的載體，是較常用的方法之一。傳統教學中，教師把學生當成磁盤里創建的新文件，教師將所學內容復制、粘貼到文件夾中，根本不去考慮學生的學習需求。不僅如此，教師在傳授知識時，喜歡一個勁地講解知識，忽視對教材學習資源的深度挖掘，不會深入探究文本知識點之間的密切關系。單一化的教學理念和方法往往遏制了學生學習信息技術知識的熱情，阻礙了教學進程的順利推進，導致課堂教學低效。興趣是激發學生學習的內驅動力，只有有效激趣，才能調動學生的學習積極性，發揮和發展學生的智力，從而形成良好的信息技術認知結構。

如學習“表格數據的處理”時，這一節所學內容與“文字及其處理技術”有很多相通的地方。教師要抓住學習內容的特點，引導學生思考：“上一節我們學過文字的處理，大家還記得文字的發展過程嗎？漢字在計算機中是如何編碼的呢？這一節中所學內容是表格數據的處理，它們的操作方法是否與漢字編碼處理是一樣的步驟呢？”學生剛學過文字處理相關知識，對這一部分內容比較熟悉，自然更愿意探究，發現二者之間存在的異同點。教師在進行教學設計時，將所學知識與前面所學內容結合起來，通過一般與個別的對比，學生迅速把握知識點。

高中信息技術教材內容豐富多樣，如何開展教學活動，考驗的是教師的教學智慧。具體操作時，教師首先要充分挖掘教材中蘊含的資源以及教學內容本身的特點，進而找到知識之間的聯系。高中信息技術教材都是以單元為主題進行組合設計的。教師要有單元學習意識，首先讓學生掌握單元主題，了解各章節內容，為學習活動創造良好的條件。其次，各章節內容之間會有很多的相似之處，有些知識點之間是個別與一般的關系，只要學會了一種操作，其他的操作也就易如反掌了。教師可以引導學生學習某一個知識點，進而對類似的知識或操作方法進行講解，增強學生探索的積極性。

三、復雜轉化為簡單

化歸思想的核心就是將復雜的、學生難以理解的問題進行轉換，使其變為簡單易懂的問題。信息技術是一門知識體系和架構都較為復雜的學科，知識點比較零碎。教師可以采取繪制思維導圖的方式讓學生快速掌握知識點，形成完整認知系統。思維導圖是通過建構學科知識整體框架，再以支架的形式將知識點進行分類整合。在這個過程中，學生首先對知識的整體框架有了清晰認知，再將其他知識點細致梳理出來，學習活動變得簡單起來。

如學習“數字化圖像的設計與加工”時，這節課學習內容繁雜，教學伊始，教師讓學生根據課題搜集相關信息。學生思維中有了整體的框架，接著教師讓學生自主學習文本內容，并用簡單的形式畫出思維導圖，將所學內容以框架的形式展示出來。學生七嘴八舌議論，拿出紙筆繪制勾勒框架。經過這樣的梳理，學生對本節課知識有了整體感知。在此基礎上，教師開展教學活動。知識學習結束后，教師展示自制的思維導圖，學生在觀看中回憶本節課所學內容。借助思維導圖，學生在學習、理解知識的基礎上，運用知識學習，認知得到進一步深化，課堂教學呈現蓬勃向上的活力。

借助思維導圖，教師將復雜難懂的知識具體化、簡單化、結構化，引導學生在思維框架圖的基礎上進行深度思考，并開展新的學習活動，了解相關理論知識，從而實現由復雜到簡單的轉化，不僅激活了學生的內在探究動力，還提升了課堂教學效果。

四、理論轉化為實踐

理論與實踐的融合是高中信息技術課最為突出的特點。學生理論知識學得好不好，只有靠實踐操作才能檢驗出來。實踐操作是把理論知識轉化為實際能力的重要方法，教師要高度重視。實踐操作，既能檢驗學生的理論學習情況，又能培養學生的創造性思維，使他們養成嚴謹、規范的操作習慣。部分學生理論學習能力較強，一旦進行上機操作，他們就心存畏懼。教師要做好教學服務，幫助學生消除畏懼心理，讓學生全身心地投入學習，進而激發學生的潛力。教師在設置實踐活動時，既要考慮學生的認知特點，還要突出學習的重難點，進行有針對性的設計;在實踐活動形式方面，也要有所創新。高中階段，學生自尊心極強，愛面子，對作品制作感興趣。教師可以迎合學生的興趣愛好，設置作品制作的實踐活動。

學習完“視頻、音頻和動畫信息加工”后，為了能對學生的學習情況有所了解，教師設計了實踐操作任務：小麗她們班舉辦了一場朗誦比賽，但在錄制的過程中出現了一些問題，現在小麗聘請你當他們班的編輯，你能按照小麗的要求，將這些問題處理好嗎？學生躍躍欲試，教師出示小麗對視頻處理的要求。部分學生在解決問題的過程中產生了新的疑問，教師鼓勵學生大膽表達。對學生提出的疑問，教師讓小組討論解決。接著，教師分配制作任務：拍攝、制作一個視頻，視頻內容不限，但視頻的內容必須完整。在實踐操作的過程中，學生復習了所學內容，實踐操作能力和解決問題的能力得到了鍛煉。在施教過程中，教師要關注學生思維的變化，適時增加教學內容，并讓學生利用學到的知識進行實踐，以提升學生的動手操作能力。

信息技術是一門實踐操作學科。信息技術上機操作為學生創造更多的實踐機會，是提升學生信息素養和創新能力的重要途徑。教師對此要有清晰的認知，升級優化實踐訓練，引導學生在上機操作過程中不斷尋求新的思路和方法，促使學生創新能力得到提升。

化歸思想是高中信息技術課堂教學中常用的教學理念。用化歸思想指導課堂教學，對提升課堂教學效果有重要意義。教師要綜合思考教材內容、把握文本特點，在此基礎上，運用化歸思想，充分利用課堂內外教學資源，將舊知識轉化為新知識，實現一般與個別、簡單與復雜、理念與實踐的相互轉化，進而激活課堂教學的有利因子，生成高效課堂。

【參考文獻】

[1]張君紅.淺議高中信息技術課堂教學的有效策略[J].學周刊，2018（9）

[2]倪 晶.新課程下高中信息技術教學設計[J].中國校外教育，2017（12）

[3]韋可兵.高中信息技術差異性教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（12）

（責編 羅汝君）