高職院校思政理論課教學改革的“四個維度”探析

魏文迪

[摘要]如何提升高職院校思政理論課的育人實效，這是眾多一線思政理論課教師面臨的現實困惑，也是學界競相研究探索的重要課題。筆者結合自身十余年高職院校思政理論課教學經驗與體會，擬從“開學第一課”“社團活動”“過程性管理”“情感投入”等“四個維度”來探討高職院校的思政理論課教學改革之路。

[關鍵詞]高職院校;思政理論課;教學改革;四個維度

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）06-0053-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.024 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

當前對高職院校思政理論課的研究較多，理論成果也較豐富，然而筆者樹立現有的研究發現，“以開學第一課為切入點”“以社團活動為載體”“以過程性管理為主線”“以情感投入為靈魂”的思政理論課教學改革與探索相對較少，這為本文研究提供較為充足的理論空間。筆者通過多年思政教學實踐與探索，認為抓好大學新生的思政開學第一課、組織好豐富多彩的社團活動、加強思政教學過程性管理、注重思政教師的情感投入等“四個維度”是推動高職院校思政理論課教學改革的有效路徑，切實可行，且行之有效。

一、以開學第一課為切入點

近年來，教育主管部門及新聞媒體對中小學生的“開學第一課”頗為關注，對于剛邁人大學的新生而言，其“開學第一課”同樣值得關注，尤其是思政理論課的“開學第一課”務必格外重視，通過上好“開學第一課”，展思政教學魅力，讓學生從原有的對思政課學習的認識誤區中走出來，激發學習興趣，提升學生對思政理論課的期待值與滿意度。對于如何上好“開學第一課”，主要從以下幾方面著手。

（一）深入了解學生的學情。了解學生的學情，這是上好“開學第一課”的基礎。從拿到教學任務開始，就要摸清楚各班級學生的底細，主要包括學生的學制形式、生源結構、退伍大學生、班干部及班主任信息等。充分了解學情，上課就能有的放矢，教學就能更有針對性。例如當前高職院校的學生有普通高考錄取的三年制學生、通過職高類高考錄取的“三校生”、自主招生的“3+2”學制學生（中職3年+高職2年）、學校統招計劃外招收的成教生等，其學習態度、學習習慣也是呈遞減態勢，不同學制類型學生就要采用不同的教學與管理方式。

（二）將教材內容轉化為學生適用的教學內容。當前全國思政理論課都使用統編教材，對于高職學生而言，其學習基礎與重點院校本科生相比有一定差距，因此，各高職院校要制定好符合校情的“課標”，進而思政教師在備課過程中針對教學目標要求進行“加工”“提煉”“轉化”成學生易于接受的教學內容。筆者認為，不僅僅只是關注思政教師在高職學生課堂上講了多少，更要注重學生吸收了多少，高職學生更習慣于“深入淺出”的授課形式，更傾向于簡單直白、通俗易懂的教學語言。

（三）倡導鼓勵式教學。每個人都希望被肯定，教師亦是如此，學生更是如此。因此，思政教師要善于發現學生的閃光點，對學生予以鼓勵式引導，例如開學第一課上邀請班級的退伍軍人上臺自我介紹，并給他們熱烈的掌聲，號召同學們向他們致敬！向他們學習！將班級的退伍軍人引導成為思政理論課堂上的積極分子與先鋒模范。例如在提問環節，同學回答得很好，可以讓大家“來點掌聲”，教室里掌聲響起來，課堂氛圍就頓時“活”了起來，受到鼓勵的同學今后回答問題可能會更加踴躍，同學對思政教師也會多一份喜愛與信賴，可謂“一舉多得”。

二、以社團活動為載體

高職院校學生思想活躍、個性鮮明，高職院校思政課要有育人實效，必須要有所創新，“玩出點新花樣”，首先讓枯燥課堂“活”起來，讓沉靜的課堂“動”起來。高職學生所樂于參與的社團活動可作為思政理論課教學的有效載體，以社團活動作為探索思政理論課改革的新思路與新視角，將社團系列活動融入思政理論課的教學設計之中，兩者有機結合。

（一）社團精彩活動進課堂，參與課堂教學。思政課教師要充分利用好廣泛的學生基礎，引導好一批思想活躍、活動能力強的骨干學生，創建起為思政教學服務的學生社團，尤其是要選拔、吸收學生干部、入黨積極分子、在校生中的退伍軍人等加入社團。思政教師可根據教學實際需要，從而開展相應的社團活動，促使學生社團活動內容與思政理論課教學相結合，將社團活動納入思政理論課教學計劃中，實現社團活動與思政課教學內容的有效銜接。

思政課教師在備課階段進行課堂教學設計時就將社團活動融入其中，在課堂教學的某一環節將課堂的主導權交由學生，交給優秀的社團成員來完成。例如講授《思修》課程的“愛國主義”專題時，邀請社團中的退役大學生進班宣講，講述自己難忘的軍營故事，講述對愛國主義的特殊理解，分享愛國情懷。曾經他們是軍人，而現在他們是大學生，是課堂上聽課學生的同學，他們的故事更有吸引力，更有感染力，講到一些感人的細節，不僅講述者聲音哽咽了，好多聽的同學眼眶也濕潤了，班級里會自發響起熱烈的掌聲……

通過這種形式將社團活動引進課堂教學，就是一堂非常生動且有意義的思政教學課，對學生的教育也從知識目標、能力目標升華到情感目標。通過節選社團精彩活動融入課堂，豐富了課堂教學形式，讓課堂“動”了起來，更讓課堂“燃”了起來。

（二）社團系列活動立足校園，辦成“思政大課堂”。思政理論課教學要取得實效不能僅依賴于有限的課堂教學，要積極拓展思政課教學的寬度，思政教育也要從課堂向課外延伸，從教室向室外活動擴展，要充分依托社團活動，將系列主題活動辦成豐富多彩的“思政大課堂”。

例如結合《思修》課程的專題內容，為積極引導大一新生盡快適應大學新生活，通過社團為平臺，組織開展“我的大學，我做主”演講比賽、暢想大學生活征文比賽、“新生、老生面對面”茶話會等活動。為幫助大學生正確面對人生境遇，樹立遠大理想，發揚艱苦奮斗精神，通過社團組織廣大同學觀看崔萬志的《不抱怨，靠自己》、劉媛媛的《寒門貴子》等勵志視頻。為讓同學們進一步了解祖國的輝煌成就，增強大家的民族自豪感，通過社團組織廣大同學利用課余時間集中播放《輝煌中國》紀錄片，特別是其精華部分一《厲害了我的國》。五四青年節來臨之際，通過社團開展“新時代、新青年、新夢想”的主題演講，正如習近平總書記所講“中國特色社會主義進入新時代，作為新時代青年，應該乘新時代春風，在祖國的萬里長空放飛青春夢想”，將社團活動緊扣思政理論課教學，緊扣時代熱點主題。

思政教師引導社團舉辦的每一場校園活動，其實就為同學們上了一次思政大課，這樣的思政大課堂也會讓高職院校的思想政治教育工作走向細微、更為具體、更有實效。

（三）社團活動吸引同學參與，完成“思政綜合大作業”。針對當前高職學生的現實情況，思政理論課采用何種作業形式值得教師們深思和探討。如果依舊采用布置課后習題的傳統形式顯然不太恰當，學生從教材中找答案，接著照抄一次，這和中小學生時代的作業形式差異不大，也容易引發高職學生的排斥感，如思政教師布置稍顯靈活的主觀題，書本找不到答案，學生很自然會“百度”查找，最終的答案也是“似曾相識”、大同小異，這對于學生的思考能力與動手能力的培養無絲毫作用，作業自然也就失去原本意義。因此，思政理論課的作業形式務必要改革與創新，以突出“育人實效”為主，形式可多樣化，探索性開展“思政綜合大作業”。

學生參與“思政綜合大作業”是作為思政理論課考核的重要組成部分，學生只有在完成“思政綜合大作業”后，才能獲得相應的作業分，最后才結合學生考情、課堂表現、試卷成績等給出考評成績。思政教師所指導的社團系列活動為“思政綜合大作業”提供有力載體，學生參與社團舉辦的各類比賽的參賽作品例如微視頻、課件、征文、演講等等都可視為一次有效的思政作業，思政課教師將學生“思政綜合大作業”完成情況及時做好動態的登記，并定期予以公布，這樣對學生既是鼓勵也是一種約束，很自然將社團活動與“思政綜合大作業”緊密結合，將學生的課外活動與課程教學考核緊密相結合，讓廣大學生真正有所思、有所想、有所行動，也有所獲，讓思政作業發揮其應有的功能實效。

三、以過程性管理為主線

針對高職學生的學習習慣，以及當前高職院校思政課堂上低頭族現象較為嚴重的現狀，加強思政理論課的過程性管理顯得尤為重要，這是貫穿整個教學過程的主線。

（一）明確思政教師是思政教學課堂的第一責任人。針對當前高職院校思政教學課堂上的管理問題，各方說法不一。校方會認為教師管理缺位，班主任會認為課堂教學那是任課教師的事，而教師們則會“吐槽”學生難管、班風和學風太差。對此，筆者認為，教師從站上課堂講臺開始，就是課堂管理的第一責任人，教學過程由任課教師主導與掌控，出現玩手機、睡覺、喧嘩、吃零食等各種課堂亂象，首要責任人一定是任課教師，如果教師對此“不敢管”“不想管”“不善管”，就應該被問責！維護好課堂秩序是任課教師最基本的責任，也是課堂教學得以實施的基本保障。

（二）任課教師與班主任要齊抓共管。盡管教學課堂上教師是第一責任人，但是對于一個班集體而言，班主任就是第一責任人。雙方不該是相互推諉，而是要同心協力、齊抓共管。對于學生的管理，不僅是在課堂上，課前與課后更要做足功夫。思政教師要及時將學生的課堂表現反饋給相關班主任，針對具體的問題，商討解決措施;班主任也要不期間深入班級的思政課堂，通過巡查、聽課等方式了解班級學生的課堂動態，以便發現問題及時整改。通過發揮思政教師與班主任的“合力”營造良好的班風、學風。

（三）學校層面的嚴格管理。隨著高職院校的規模不斷發展壯大，學校的管理未跟上學校發展的步伐，這是很多高職院校面臨的現實問題。當前有不少高職院校接近或已邁進“萬人高校”，學校學工管理隊伍師資力量有限且容易被其他行政事務纏繞，難以實現精細化管理，多是模仿本科院校對學生以自我管理與自我約束為主、以學工管理為輔。然而高職學生整體的學習自覺性相比本科院校學生而言有較大的差距，必須要通過嚴格的過程性管理，才能保證教學質量與育人實效。筆者認為，針對高職學生的學情，其教學成效不僅僅是靠“教”出來的，從某種程度上而言更是靠“管”出來的。

學校層面的“管”要圍繞“教”這個中心任務，管理服務于教學。以“學生處一學工辦一輔導員一班主任”為主線的“學工線”，要同以“教學處一系部一教研室一任課教師”為主線的“教學線”緊密結合，凝聚二者的“合力”，為思政育人營造良好的校園風氣。

四、以情感投入為靈魂

思政理論課教學工作不僅是一個“專業活”，更是一個“良心活”，需要情感投入，才能真正讓思政教學工作有靈魂、思政育人有實效。

（一）真心熱愛思政教學。思政課教師面對班級學生數較多，每年承擔同樣的教學課程，年復一年，尤其是遇到部分學生難管理的時候，容易對工作產生倦怠感，這就需要思政教師的情感投入去化解困惑。最核心的焦點是思政理論課教師是否真心熱愛思政教學工作，這也是每位思政教師應該拷問自己內心的問題。全國各高職院校有著一支龐大的專職與兼職（校內兼職、校外聘請）思政理論課教師隊伍，然而從整個思政教師隊伍來看，學歷層次、職稱結構、能力水平是有所差異的，最根本的“敬業心”也是有所不同，勢必會對思政理論課教學產生重要影響。

當前眾多高職院校對于思政專任教師沒有“坐班”要求，存在“有課則來，無課即走”的現象。思政教師只有真心熱愛思政教學，才會愿意花費更多的時間、精力投入其中，才會對自身嚴格要求、充分備課。思政理論課的備課工作就一個“無底洞”，內容更新要與時俱進，教學設計既要要緊扣教學大綱，又要貼近學生學情等等，有很多文章可做，備課越充分，走上講臺越自信，教學也越有成效。思政課教學是“一分耕耘，一分收獲”，只有勤勞的付出，才能感受到收獲的快樂，其核心的源泉在于對思政教學的真心熱愛。

（二）關愛學生。關愛學生是師生關系和諧的橋梁與紐帶。作為承擔“立德樹人”使命的思政教師，教師的關愛是打開同學們心鎖的金鑰匙，會使同學更容易接納教師并樂于溝通，同學們感受到了教師的關愛，也易于聽從教師的教導。筆者認為，思政課教師對學生的關愛可先從偏遠地區同學、家庭貧困同學人手。例如當前高職院校也面向全國大部分省份招生，對于來自廣西、云南、貴州、新疆等偏遠地區同學要多一點關心，這種關心并非一定是物質層面的，也可以是精神層面的被關注。當這些同學自我介紹后，讓大家對他們遠道而來求學的精神與勇氣“來點掌聲”，在講授祖國大好河山時，也可邀請他們分享家鄉的美麗風光與風土人情。他們能感知到被關注也是一種關愛與鼓勵，這對于第一次遠離家鄉進入完全陌生的大學校園的學生而言尤為溫暖。對于家庭貧困的同學的關愛要“潤物細無聲”，除了關注課堂表現及時予以鼓勵外，加強課后的溝通與交流，了解同學的心聲，力所能及幫同學解決實際困難，如介紹勤工儉學崗位、告知學校的各類幫扶政策等，做學生的“知心人”。

（三）思政教學有溫度有情感。給學生有溫度有情感的思政教育，可從以下幾點人手：其一，在思政教學中多采用同學們身邊的真實案例作為“思政活教材”，例如“校園十大年度人物”“感動校園十大人物”等，發揮好榜樣育人作用。其二，思政教師要學會“俯下身子傾聽”，思政教師不能將自身的觀點、知識強加在學生身上，思政教學是一個雙向過程，教師不僅要“講”，更要學會“聽”，多了解學生所思、所想、所求，實現師生之間的良性互動、同頻共振。其三，實踐育人，讓思政教育深入人心，通過“新青年下鄉”“大學生義工隊”“市民監督團”等活動，增強實踐育人的社會功效，通過此類活動，不僅提高了思政理論課教學實效，而且促進學生通過實踐將知識教育內化為信仰教育。

結語

高職院校思政理論課承載著“立德樹人”的使命，其教學改革永遠只有進行時，沒有完成時。當前中國特色社會主義進入新時代，思政理論課教學如何講好“新時代”，如何幫助青年學子切身感受到“生逢其時，又重任在肩”，值得大家探討。2018年9月開始，“00后”已經成為高職院校新生的主力人群，也逐漸成為思政理論課的主要受教群體，面對這個朝氣蓬勃又個性鮮明一代，如何有針對性開展思政教學同樣值得廣大一線思政教師思考……這些問題，筆者將和廣大同仁一道繼續探索。