基于STEM視角下的幼兒安全教育實(shí)踐研究

楊鳳

摘要：STEM教育近年來受到各國教育界的重視，我國目前積極探索STEM課程的本土化實(shí)施。幼兒院基于STEM理念開展安全教育實(shí)踐研究，尋求對幼兒開展安全教育的有效措施和途徑。本研究遵循獨(dú)特路徑實(shí)施安全教育，即以多樣化情境激發(fā)興趣→以參與式體驗(yàn)獲取知識→以討論式交流開拓思維→在生活體驗(yàn)中拓展應(yīng)用。在擴(kuò)展幼兒安全知識、提高幼兒避險(xiǎn)自護(hù)安全能力的同時(shí)，豐富幼兒園安全教育的模式，促進(jìn)STEM園本化課程有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：STEM ???幼兒安全教育 ?實(shí)踐研究

STEM于20世紀(jì)在美國被提出，近年來在全球范圍內(nèi)不斷擴(kuò)展，各國均開展了豐富的研究與實(shí)踐。我國目前積極探索STEM課程的本土化實(shí)施，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。眾所周知，安全教育和生命意識教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，使基于STEM教育理念指導(dǎo)下的幼兒安全教育更具情趣性、更易于被幼兒接受，我院遵循幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重多種形式的滲透融合，以直觀、形象的情境為切入點(diǎn)，充分調(diào)動幼兒各種感官參與，以整合的教學(xué)方式幫助幼兒掌握安全知識和策略，讓幼兒在已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平的基礎(chǔ)上，拓寬新視野，增長新知識，獲取新體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)STEM園本化課程在我院的落地和實(shí)施。

一、以多樣化的情境激發(fā)興趣

STEM教育呈現(xiàn)的情境是多維度的，當(dāng)把不同領(lǐng)域的知識應(yīng)用于多維度的幼兒教學(xué)情境中，幼兒的思維路徑就會變得多元，其歸納、演繹、推斷、假設(shè)等思維習(xí)慣就會伴隨著問題解決的實(shí)踐而逐漸養(yǎng)成。我院在STEM理念的指導(dǎo)下，充分利用幼兒的心理特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂見的問題情境、實(shí)物情境、圖畫情境、表演情境、游戲情境等形式多樣的教學(xué)情境，將幼兒置于快樂的情感中，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，在游戲情境中，創(chuàng)設(shè)全真模擬交通安全游戲情境，設(shè)置交通信號燈、交通崗、路牌、交通標(biāo)志牌等，借助于貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的一閃一閃的紅綠燈，孩子們在小交警的認(rèn)真指揮下，自覺遵守交通規(guī)則，紅燈停、綠燈行，有秩序地走斑馬線過馬路，有效地強(qiáng)化了幼兒遵守交通安全的意識和行為。我院密切聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)富有真實(shí)性的多樣化的游戲情境，激發(fā)幼兒廣泛興趣和求知欲，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并靈活遷移所學(xué)安全知識解決生活中的實(shí)際問題，在摸索開展STEM教育實(shí)踐過程中，取得了不錯(cuò)的實(shí)際效果。

二、以參與式體驗(yàn)獲取知識

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”我院STEM教育尊重幼兒興趣和主體發(fā)展需要，引導(dǎo)幼兒在參與和體驗(yàn)中提高安全意識，掌握安全知識。在“皮皮猴的旅行”情境游戲棋活動中，首先引導(dǎo)孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，討論皮皮猴會遇到的各種安全問題，包含紅綠燈、人行道、機(jī)動車道、交通事故報(bào)警電話、急救電話等。在安全棋制作過程中，對于安全內(nèi)容難關(guān)卡、棋盤的設(shè)計(jì)路線等，教師均盡可以引導(dǎo)幼兒自由選擇、自主討論、自行決定，不斷鞏固和深化對安全知識的認(rèn)識和了解，強(qiáng)化安全行為。在設(shè)計(jì)、制作安全游戲棋的過程中，幼兒綜合運(yùn)用了STEM的美工、測量、數(shù)學(xué)等知識，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的靈活貫通和運(yùn)用。

三、以討論式交流開拓思維

STEM教育通過對話、交流、討論的方式來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，有利于幼兒在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立和加深對安全概念的理解，擴(kuò)展思維。如針對用藥、用電等安全教育，教師利用“淘氣的小豬”把手伸到插座洞時(shí)“暈倒”的情境引導(dǎo)幼兒討論。幼兒A：小豬被電到了！幼兒B：有的幼兒手指是不能伸進(jìn)電源插座孔的。幼兒C：要找醫(yī)生急救，急救電話是110。幼兒D：不對，110是找警察的，找醫(yī)生是120……等等。在對話中，孩子們逐漸明晰各種安全行為，知道哪些行為是安全的，哪些行為是危險(xiǎn)的，在思維的碰撞中掌握應(yīng)對措施，有效提高對安全問題的預(yù)見性，預(yù)防悲劇的發(fā)生。討論式交流是教師引導(dǎo)教學(xué)的重要手段，也是發(fā)揮幼兒主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這不僅有利于加深幼兒對安全常識的了解，也有利于積極開拓幼兒思維，更好地強(qiáng)化幼兒安全意識。

四、在生活體驗(yàn)中拓展應(yīng)用

STEM教育關(guān)注與幼兒生活的聯(lián)系，它以幼兒生活世界中的問題為起點(diǎn)，以解決生活世界的問題為目標(biāo)，以生活世界的材料為操作對象，最后通過生活實(shí)踐中不斷的參與和強(qiáng)化，形成一種規(guī)則和習(xí)慣，才能真正實(shí)現(xiàn)教育目的。幼兒園重視安全教育的生活性，將各種安全知識有機(jī)融入豐富多彩的幼兒生活中。在切蔬果過程中懂得如何正確使用刀具，過馬路時(shí)遵守交通規(guī)則、春季防滑、夏季防溺水、陌生人給的東西不吃等，安全意識和自我防護(hù)能力也不斷增強(qiáng)。幼兒安全教育的目標(biāo)不僅應(yīng)該學(xué)會必要的安全常識，最重要的在生活中如何遷移和應(yīng)用，懂得如何進(jìn)行自我保護(hù)和應(yīng)對突發(fā)事件，知道怎樣判斷危險(xiǎn)與避免危險(xiǎn)，當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)怎樣將損害最小化。只有這樣，才能促使幼兒由原來的被動避免轉(zhuǎn)向主動預(yù)防，再到合理的自主處理，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的自我保護(hù)。

我院在開展STEM視域安全教育策略研究的過程中，不僅探究了安全教育的新方法、新策略，而且獲得了成功促成幼兒在情境中感知、體驗(yàn)和交流的新經(jīng)驗(yàn)和新途徑，幼兒在行動中自主激發(fā)情感、自覺外化成行為，真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化幼兒安全教育的效果，大大豐富了幼兒園安全教育的模式。