基于崗位雙創的高校創新創業教育模式的探討

宋松 夏春曉 徐靜

摘 要：近幾年來，我國高等院校創新創業教育取得了顯著的成果，各種創新創業比賽如火如荼地進行，好的創新創業項目不斷涌現。但是，這些好的創新創業項目真正落地，取得成果的卻很少。反思其原因，是因為創新創業教育屬于素質教育的范疇，素質教育要取得效果需要長時間的教育和實踐，但高校開展的創新創業教育時間短，內容多和壓力大，會導致教育的學生意識有了，思維有了，但實踐能力卻缺乏了。因此，結合學生實際和社會環境，提出基于崗位上的創新創業教育，此種雙創教育是對我國現階段高校創新創業教育內容的補充和完善。

關鍵詞：崗位;雙創教育;探討

中圖分類號：G647.38 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2019）05-0158-03

進入21世紀以來，創業是社會最熱門的話題之一，“大眾創業，萬眾創新”成為時代的主體，因為人們已經認識到創新創業是提升經濟和改善人們生活水平的不竭動力和基本手段。因此，從政府、社會到高校都非常重視創新創業教育，由于我國創新創業教育起步較晚，創新創業教育主要集中在高等院校進行，如何進行創新創業教育仍然處于探索階段。近幾年來，我國創新創業取得了顯著的成果，大學生的創新創業熱情被點燃，但是也存在一些問題，例如創新創業項目雖然多，但是成功率偏低。浙江省社科院調研中心對浙江省大學生初次創業成功情況進行調查，發現成功率為5%左右，這一標準雖然高于全國平均水平，但是和國際發達國家比較還有不小的差距，歐美國家的成功率為20%[1]。出現這種差距是因為我國創新創業沒有真正貫徹執行，還是創新創業教育中存在有什么問題？帶著這樣的問題，從創新創業教育開展方式的角度，重新審視創新創業教育。

一、崗位雙創的基本內涵

近幾年來，大學生創業項目成功率偏低，大部分都是在創業初期夭折。分析其主要原因包括：創業能力低、創新力度不夠、綜合素質不強、資金匱乏和社會經驗不足，對市場經濟發展把握不準[2]。創新創業教育是理論和實踐相結合的實用教育和素質教育，實踐更加偏重些，雖然目前各高校都開展了創新創業教育，但是象牙塔里面的創新創業教育畢竟有限。理論有了，但是實踐匱乏，即使現在有很多高校建立了創新創業平臺和孵化基地，也對學生創新創業素質和能力進行了一定的培養，但是由于學業壓力大和大學學習時間短等原因，導致創新創業培養時間短，與社會接觸程度較低，實踐鍛煉的效果不是很理想，達不到預期的教育目標。因此，深入思考大學生的創新創業教育，就要搞清楚什么樣的創新創業教育適合當今大學生教育的特點。大學生創新創業教育應該轉變思路，積極引導大學生去進行基于崗位的創新創業（簡稱崗位雙創）。

大學生的崗位雙創顧名思義就是在工作崗位進行創新創業，這里面包含有兩層含義：第一先工作再創業;第二在工作崗位上進行創新。先工作再創業是指大學生畢業后進入工作崗位，在崗位上工作一段時間后，積累了豐富的工作經驗和建立了一定的人脈關系，心智更加成熟，行為更加老練，這個時候再辭去工作，進行創業，創業的成功率會更高;第二在工作崗位上創新是指畢業后進入工作崗位，在自己的工作崗位上踏踏實實、勤奮刻苦，在工作一段時間后，利用創新思維和其他志同道合的同事一道，創新工作內容和工作方式，或者開辟新的工作領域。

二、崗位雙創的適用性和現實性

大學生的崗位雙創教育相對于那些引導學生直接創業的教育更符合學生的自身發展實際和目前社會發展的需要，因此，我國高校創新創業教育應該轉變思路或者應該在現階段轉變思路。

首先，崗位雙創更符合大學生的實際。目前，絕大部分學生上了大學，從學生本人到學生家長都希望將來能有一份好的就業崗位，有的時候學生本人有了創業意愿，但是家長的觀點并未轉變，故導致很多的創業愿望落空。即使家長支持和學生愿意，但是很多學生在創業初期就因為經驗不足、市場把握不準、人脈資源匱乏和創業資金不足，而導致創業失敗。相反，如果大學生不是在校創業或者畢業后直接創業，而是先進入工作崗位，在工作崗位上積累工作經驗，建立人脈關系和了解市場發展規律，這個時候再去創業，其成功率往往會大幅度提高。那些在校期間就具備創新創業能力較強、資金雄厚和人脈關系較廣的學生畢竟是少數。

其次，崗位雙創符合社會發展實際。說到社會發展實際，就要說到中國的雙創教育的起始和西方社會雙創教育發展歷程。1989年的聯合國世界教育大會提出了創新的概念，屆時創新創業引起了中國社會的廣泛關注，可是，在這之前美國等西方國家開展創新創業教育已經有了30年的歷史，之所以聯合國提出“創新”的概念，是因為創新已經在西方國家的社會經濟發展中起到了重要作用。創新創業教育在西方國家特別是美國的發展已經趨于完善，美國的雙創教育是從小學就開展進行，小學、中學進行的是創新創業的思想和意識的培養，培養勇于冒險探索未知世界的勇氣和決心。進入大學就是創新創業教育的能力培養，實踐教育環節。因此，美國大學生的創新創業教育在大學期間能起到非常好的效果，創新創業所要求的基本綜合質素很多都已經基本形成，大學期間只是鞏固和發展。而中國的創新創業由于起步較晚，雙創教育目前只是在大學階段，既要抓創新創業精神和意識培養，又要抓創新創業能力培養，再加上大學生期間時間較短，故導致我國創新創業教育的效果達不到預期的要求，僅僅停留在精神培養層面。開展崗位雙創有利于大學生進一步了解社會，積累自己的經驗，并在工作中進行雙創實踐能力的培養，延長了培養的時間，為后期的創新創業打下堅實的基礎。

最后，中國社會正在趨于老齡化，就業崗位急需青年人去接替，可是，有些人認為中國每年大量的畢業生進入社會，不是崗位緊缺嗎？不是大學生就業難嗎？怎么還有崗位空缺呢！其實，從這幾年關于就業論文中可以看出，討論最多的話題是“大學生就業難的關鍵問題并不是找工作難，而是找到自己心儀的工作難”[3]。從該話題中我們不難看出，目前不是崗位選畢業生，而是畢業生在選擇崗位。因此，加強崗位雙創教育既符合社會的要求，也符合國家對畢業生充分就業的要求。

三、崗位雙創教育的實施路徑

崗位雙創教育的實施有其難度，畢竟雙創教育承擔了大部分西方社會屬于中小學教育的內容，因此，高校的雙創教育要貼近高校的實際和學生發展現實情況，不可操之過急，更不能應付了事。要結合現有教學體系，開拓創新。要本著不額外增加學生的學業負擔為出發點，發揮雙創教育理念在學習中潛移默化的影響力。

（一）改進就業指導課程

目前很多大學的就業指導課程主要傳授職業生涯發展、職業認知和求職擇業技巧等方面的知識，無非就是讓學生更多地了解就業形勢，深入了解職業，明確自己的職業目標，做好職業發展的前期規劃。很少有在就業指導課程中加入雙創教育的基本理念，教授學生如何愛崗敬業，如何在崗位中培養自己的創新創業意識，如何用創新的思維去看待崗位。這種教育內容不是教他們如何獨立創業和開辦企業，而是教他們如何堅持自己的職業理想，在工作中堅持不懈，持之以恒，培養不服輸、不怕輸、勇于開拓進取的創新精神。同時也是教育他們如何在工作崗位上培養團隊意識和合作意識，擺正自己在團隊中的角色和團隊成員和諧相處。以單位或部門的大局出發，培養大局意識和崗位意識。

目前高校就業課程的授課教師多為輔導員或者從事就業工作的管理人員，這些遠遠不夠，要聘用一些企事業單位的從業人員、管理者和一些成功人士擔任兼職教師。本校的專職教師可以在職業生涯教育和結合自身選擇崗位等方面開展就業教育。兼任的校外教師可以從市場要求、崗位才能以及崗位的發展趨勢等角度開展教育。

（二）崗位雙創教育與專業教育的融合

雙創教育的理念是以培養學生的創新創業精神、創新創業意識和創新創業能力為根本宗旨的素質教育，提倡在教育中潛移默化的引導和教育學生，因此，要想使崗位雙創達到好的教育效果，除改進就業指導課程，更需要做到與專業課程的融合，達到潛移默化的影響力。需要專業課程教育在教學目標、教學內容和教學方法等方面進行調整和改革。需要摒棄專業知識滿堂灌的填鴨式教學方法，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的主動能力。

四、崗位雙創的保障機制

2015年國務院面向全國各省市、自治區和高校出臺了《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，明確提出“推進大眾創業、萬眾創業，是發展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策，對于推動經濟結構調整、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路具有重要意義，是穩增長、擴就業、激發億萬群眾智慧和創造力，促進社會縱向流動、公平正義的重大舉措”[4]。由此可見，雙創教育不是高校能獨立承擔的，它需要社會各個方面達成共識，通力合作才能完成。首先，政府要完善崗位雙創的政策，除鼓勵獨立創新創業外，更要鼓勵立足本職崗位的崗位雙創;其次，企事業單位也要鼓勵自己的員工立足崗位的雙創活動，提供技術和資金支持，加速雙創成果的市場轉化。同時，建立和完善崗位雙創的績效評價體系。最后，高校要進一步轉變思路，革新思想，加快由傳統的高等院校向雙創型的高校轉變，完善雙創教育的課程體系，擴充雙創教師的師資力量，擴建雙創教育必需的實踐培養平臺，只有這樣才能從根本上解決現階段我國高校創新創業教育的根本問題。

參考文獻：

〔1〕王紅茹.中國大學生創業率5年翻一番平均成功率不足5%[J].中國經濟周刊，2017，（11）：36-39.

〔2〕張宇賢.大學生創業成功率低——切忌盲目[N].中國青年報，2016-11-01.

〔3〕葉心宇.大學生就業：新機遇、新挑戰與新形勢[J].中國大學生就業，2017，（20）：10-14.

〔4〕國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見（國發[2015]32號）[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/16/content_9855.htm.

〔5〕張曉鵬.美國大學創新人才培養模式探析[J].中國大學教學，2006，（03）：7-11.

〔6〕高蘭恩.個性化教育視角下大學生創新創業能力培養研究[J].科技資訊，2017，（21）：220-221.

〔7〕魯宇紅.大學生創業教育和創新人才教育關系研究[J].成才之路，2016，（01）.

〔8〕陳希.將創新創業教育貫穿于高校人才培養全過程[J].中國高等教育，2010，（12）：6-8.

（責任編輯 賽罕其其格）