談美術教程的創新設計與發動

馬愛明

[摘 要]美術學科是一門發展學生思維能力、想象能力和創造能力的綜合性學科。美術學科在小學教學中的地位日益凸顯，但由于美術課程的課時相對較少，學生對美術學科的認知存在偏差，學習熱情不高，導致美術教學的質量難以提升。教師必須對美術課程進行創新設計與發動，借助多媒體，豐富學生感官體驗;挖掘教材，拓寬學生思維的廣度;科學設計問題，彰顯學生個性特色;布置分層作業，鍛煉學生綜合能力。

[關鍵詞]美術教學;美術教程;創新設計

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0069-02

《美術課程標準》明確指出：“要使美術課程的人文性質得到充分展現，教師在開展課程設計時，必須從多角度著手，引導學生對美術課程產生興趣并積極參與課堂學習，促使學生個性的形成，使學生獲得全面發展?！币虼?，教師要結合美術課程教學目標，以寬松的氛圍、多樣化的設計形式，吸引學生的眼球，為趣味課堂的生成奠定基礎。

一、多媒體輔助，豐富學生感官體驗

多媒體是教育信息傳播的載體，對教學進程的推進、教學效果的提升有積極的作用。多媒體輔助教學是近年來興起的一種高效的教學方法，能將多媒體、網絡等現代信息技術融入知識教學過程中，使學科教學與信息技術相融合。它不僅能激發學生的學習興趣，對調控教學節奏、優化教學效果也有促進作用。美術是一門視覺藝術，可視性、物質與精神的統一性比較明顯。美術教育不是單純地講述繪畫方法和技巧，而是要給予學生一定的視覺體驗，給學生帶來一定的情感體驗，使之形成美術素養。

例如，教學浙美版一年級上冊《小小水果店》時，教師利用多媒體展示各種水果，讓學生邊觀看邊說出水果的名稱、外形、內在特性。學生回憶生活中的水果，講述自己吃過的水果，將吃水果過程中的感受說出來。之后，教師利用多媒體展示一個什么水果也沒有的水果店，引導學生：“這個水果店剛剛開張，急需購進一批水果，請大家利用教師提供的制作材料，制作自己喜歡的水果。”學生制作結束后，教師拍下照片，在多媒體上展示出來。

美術的創作需要視覺的參與 ，針對美術學科的這種特點，教師要借助多媒體，豐富學生的直觀感受，展現教學資源的豐富性。

二、挖掘教材，拓寬學生思維的廣度

教材是教學的主要依據，是課程資源的核心，教師根據教材編寫教案，開展教學活動。作為課程資源的開發者，教師要充分發揮主導作用，在備課階段，充分研究教材，尋找教學切入點，解析教材重、難點。首先，教師要吃透教材，理解教材編寫意圖，設計具有針對性的教學目標。其次，教師要善于發現教材內容之間的內在聯系，從整體上把握教材，做到心中有數，如教材一共有幾個章節，章節之間有什么關系，每一章節的學習內容之間有什么關系等。

例如，《美麗的盤子》是生活類裝飾圖案教學的有機組成部分，與《繽紛花布》《水彩游戲》《粘貼小動物》等課程互為補充。在開展教學設計時，教師要充分分析學生的特點：一年級學生以直觀形象思維為主，對色彩和造型比較敏感，對各種各樣的圖案較感興趣，動手操作能力強，邏輯思維能力相對較弱。結合教材和學生的特點，教師制定了本節課的教學目標：讓學生了解盤子的外形特點，使學生通過觀察對盤子的圖案產生興趣，進而產生制作彩色盤子的沖動，激發對美的追求。教師在開展教學設計之前，對教情和學情進行了綜合考量，在此基礎上，科學規劃教學流程，使教學內容與學生的思維高度契合，教學活動趣味盎然。

“要給學生一杯水，教師就要有一桶水?！笨梢?，教師的知識儲備相當重要。在新課程教學理念的影響下，教師要認識到自己的主導地位，全面把握文本內容，將教材中的精華部分傳授給學生。這樣，學生才能重新審視文本，對學習內容產生興趣，凸顯學習實效。

三、問題引領，彰顯學生個性

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問?！笨梢?，提問是教學實踐中最為關鍵的一環。

用問題引導，激活學生思維，彰顯學生個性特色，是美術教學需要直面的問題。教學實踐證明，提問對學生有很好的引導作用。教師設計的問題，契合學生學力基礎和實際，就能有效提升教學質量;反之，低效的問題往往導致教學質量下降。這就要求教師根據教學實際設計問題，尤其是要利用懸念，引發學生的探索熱情，使課堂教學充滿活力。

例如，教學《做香囊，迎端午》時，教師首先利用多媒體展示各種各樣的香囊，吸引學生的注意力。學生進入學習狀態后，教師運用一系列問題引導：“我們為什么要做香囊？香囊有什么作用？它的制作過程是怎樣的？”通過這一系列問題，學生思維得到啟發，對香囊的認知得到強化。接著，教師又提出一系列問題，引導學生自制香囊：制作香囊需要哪些材料？具體操作步驟是什么？怎么做才能讓香囊更加精致？教師借助一系列問題，激活學生探索香囊制作的熱情，課堂學習氛圍濃厚。在施教時，教師從學生的興趣出發，細化問題，幫助學生厘清學習思路，拓展視野。

小學階段，學生雖然好奇心較強，但對知識的應用還不能做到融會貫通，需要教師進行點撥。當學生思維受阻時，教師要科學設計問題，適時提問，使學生在探究的過程中獲得啟示，掌握學習的方法和技巧。

四、作業布置，鍛煉學生綜合能力

美術學科只有在實踐中才能凸顯學科價值。學生的美術基礎不在同一水平線上，美術素養也呈現出不同的特點，個性化特點突出。因此，教師要根據學生心理發展特點、教學需要，為學生設計多種多樣的分層作業。這與孔子倡導的“因材施教”理念高度契合。創意競賽、綜合實踐、美術作品展示、戶外寫生等形式都可以作為分層作業布置給學生。教師要借助這樣的作業形式，激發學生學習美術的積極性和創新思維，讓學生在實踐中強化認知，完成學習目標，提升能力。

例如，教學《自己做圖畫書》后，為了檢驗學生的學習效果，夯實學習基礎，教師設計了不同形式的作業，供學生選擇：（1）制作一本圖畫書，頁數為十頁，主題為“我和我的好朋友”;（2）制作一本圖畫書，頁數為五頁，主題不限;（3）制作一頁圖畫書，主題不限。學生根據自己的能力自主選擇，優等生能力比較強，選擇了第一個任務;后進生能力相對較弱，大部分選擇了第三個任務。教師根據學生特點設計了多元化的學習任務，學生可以自主選擇，根據自身特點與其他同學合作，鍛煉綜合能力。教師在設計作業時，充分考慮了不同學生群體的學習需求，體現了“因材施教”的教學觀。學生在多元化的作業中，個性得到彰顯，綜合能力得到提高。

學習活動結束后，學生往往有動手制作的沖動。教師設計的豐富多樣的趣味化作業活動，給學生提供了展示自我的平臺，滿足了學生的學習需求。當然，學生認知思維、興趣愛好、美術基礎是不一樣的，教師必須靈活布置作業，充分挖掘學生的潛能，滿足不同層次學生的需求，使學生的藝術素養得到質的提升。

多媒體的輔助，使學生的感官體驗得到豐富;深度挖掘教材，使學生的思維認知得到質的提升;問題引領，使學生的個性特色得到彰顯;布置趣味作業，使學生的綜合能力和美術素養得到快速提升。美術課程創新設計，是現代教學理念對教師提出的新要求，教師要以新課改精神為指導，堅持以生為本，科學設計，創新教法，拓展教學視角，挖掘學生的潛力，使學生的美術素養得到真正的提高。

（特約編輯 木 清）