讓活動貫穿于道德與法治教學始終

秘芳云

[摘 要]新版道德與法治教材增加了活動設計的內容，這需要教師在教學中挖掘教學活動要素，通過故事講述活動、課堂辯論活動、角色演繹活動、社會實踐活動，讓學生在多元化、趣味化的活動中學習知識，激活探究知識的興趣，形成體驗感悟，為學生道德素養的提升搭設平臺，助力高效課堂。

[關鍵詞]道德與法治;道德品質;活動

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0075-02

活動是小學道德與法治教學的重要組成部分，也是較常用的教學手段。精巧的活動對教學的促進作用是顯而易見的。活動不僅能夠激發學生學習知識的興趣，使學生產生主動探究的意識，還能實現生本思維與文本思維的有效對接。在教學中融入活動，是由道德與法治課程的學科特點決定的。教師要根據其學科特點以及新課標的要求，深入挖掘教學活動要素，讓學生在活動中提升能力，增強思維認知。

一、故事講述活動，引發學生情感共鳴

著名教育家蘇格拉底曾經說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”故事講述是“點燃火焰”的重要方法。教師可以借助故事教學法，構建生動活潑的開放性課堂。所謂故事教學法是指教師根據教學需要，在課堂穿插一些內容簡單、意蘊深刻的小故事，輔助學科知識的學習。故事是兒童認識世界的門戶，故事教學法特別適合小學階段的學生，尤其是低年級的學生。教師要針對學生的認知特點和興趣愛好，以故事為載體開展教學活動，讓學生在課堂上講述故事，引發學生的情感共鳴，使課堂煥發生命活力。

例如，教學統編版道德與法治三年級上冊《走近我們的老師》時，教師引導學生講述自己與老師之間的故事：“從幼兒園開始，老師就一直陪伴在我們身邊，你與老師之間發生過什么令你難忘的故事嗎？你是如何看待老師這一職業的？”接著，教師引導學生走上講臺，講述自己與教師的故事。小學三年級學生已經與教師相處多年，對教師的感情比較深，自然有話可說。學生將發生在自己身上的故事講述出來，感情真摯。教師巧妙借助故事講述的方式，營造出濃郁的學習氛圍，激活學生的表達欲望，引發學生的情感共鳴，加深學生對教師的敬重之情。

道德與法治教材中的故事所占的比例較大，學習故事、講述故事對培養學生學習興趣，提升能力素養有積極的作用。在教學中，教師可以讓學生先預習文本，然后轉述文本中的故事。用生動形象的語言表述出來的故事有極強的吸引力，進一步總燃學生的學習熱情。

二、課堂辯論活動，啟發學生認知思維

課堂辯論就是圍繞一個話題展開辯論。課堂辯論能夠激發學生的創造力，增強學生辨別是非的能力、邏輯思維能力和表達能力。在辯論中，學生發現自身存在的問題，取長補短，提升綜合素養。同時，課堂辯論活動能夠將預設和生成有機結合起來，使課堂煥發生命活力。學生邏輯思維能力較差，在組織活動時，教師要精心設計辯題。辯題的設計至關重要，辯題設計得好，對教學活動的促進作用就更明顯。辯題的難度系數要適中，難度系數較大的辯題，學生不知道從哪里尋找切入點;沒有難度的辯題，學生太容易完成，反而會失去興趣。

例如，教學《我能這么做嗎》時，教師展示一個案例：“一群小伙伴在踢球，玩得正高興，結果一不小心將球踢向柵欄，砸碎了鄰居家的窗戶玻璃。這時，一個小伙伴提議趁著沒人發現趕快離開，另一個小朋友則認為必須留下來，給別人道歉，并賠償別人的損失。假如這個問題擺在你的面前，你會怎么做？”遇到這樣的情況，學生解決問題的方法是不一樣的。這時，教師設置辯論臺，讓學生自己選擇處理方法，選擇留下給鄰居道歉的為正方，選擇離開的為反方。選擇結束后，正反雙方分別選出幾名代表展開辯論。既然是辯論賽，就需要給出論據，展示論述的過程，這對學生綜合能力的培養有積極的作用。在辯論的過程中，學生判斷是非的能力增強了。

教師選擇好辯題，就要考慮分組的問題了。在對學生進行分組時，教師要打破傳統分組方式的桎梏，不拘一格，凸顯學生的主體地位，讓學生自由選擇站在正方還是反方。無論是正方還是反方，都是學生自己選擇的，所以他們準備得格外認真，教學效果自然也值得期待。

三、角色演繹活動，拓寬學生學習渠道

道德與法治教學需要體現學科特點，而趣味化的教學活動設計體現的正是道德與法治學科的內質本色。角色演繹活動是近年來興起的一種教學形式，學生扮演相應角色，演繹故事情節，實現教學互動。要想順利開展演繹活動，學生必須對故事情節和角色性格有一定的了解。教師可以讓學生自主探究、揣摩人物性格及其內心世界，然后對故事情境和情節進行講解，開展演繹活動。在傳統的道德與法治教學中，教師進行填鴨式灌輸，學生的接受能力有限，無法快速消化、吸收知識，教學效果自然不盡如人意。因此，教師要更新教學理念，創造性地運用角色演繹的形式組織課堂教學，使學生學習熱情高漲，積極主動參與，加深情感體驗。

例如，教學《讓我想想》時，教師設計了一個模擬情境：“暑假結束了，許多家長都為孩子添置學習、生活用品，莉莉和媽媽也來到了商場。莉莉需要一個書包，她看看這個，摸摸那個，都想要，該怎么辦呢？這時，莉莉看到了她的好朋友芳芳，她也是來買學習用品的。莉莉向芳芳征求意見，芳芳與莉莉的意見不一致，莉莉犯了難，到底該怎么辦呢？”教師讓學生分別扮演芳芳和莉莉，學生熱情高漲，在演繹的過程中，適當進行了場景和情節的拓展。通過表演，學生學會如何選擇，有了自己獨立的思考和判斷，深刻體會到人物內心的糾結，找到恰當的解決問題的方法。

在角色演繹中提高學生的思維認知能力，是道德與法治教學的嘗試。在具體操作中，教師要發揮導演的作用，對學生的表演進行指導。角色演繹為學生提供了展示自我的平臺，學生的觀察能力、邏輯思維能力和組織能力都得到了發展。

四、社會實踐活動，內化學生道德品質

《道德與法治課程標準》明確指出：“道德與法治課程是一門綜合性課程，教師要有意識地引導學生在體驗自身生活和參與社會生活的過程中，形成認知體驗，激發學習潛能。”道德與法治教學存在諸多問題，如教學形式單一、教學過程枯燥乏味、教學訓練缺乏針對性、教師對社會實踐訓練不夠重視等。這些問題嚴重阻礙了教學活動的進程。教師要從學生生活實際著手，設計有針對性的社會實踐訓練活動，讓學生在活動中形成學習認知，構建系統的知識體系，切實提升學習實效。生活是取之不盡的學習資源，能夠給學生提供豐富的情感體驗，教師要緊緊抓住學生熟悉的現實生活和情感體驗，設計趣味活動。

例如，教學《讓我們的學校更美好》時，教師引導學生思考：“為了讓我們的校園更加美好，學校開展了‘清掃行動，請大家將發現的問題羅列出來，然后制定一個切實可行的方案，并付諸行動。”學生發現校園內有很多落葉，于是積極行動起來清掃落葉。在清掃落葉的過程中，學生體驗到了勞動的快樂，思想覺悟得到提升，道德品質也上升到了一個新的高度。

學生道德品質的提升不是一蹴而就的，需要經過社會實踐的鍛煉。教師要將課標要求教授的知識滲透到學生的社會生活中，讓學生在實踐中應用，在應用中夯實理論基礎。社會實踐設計必須具有科學性、趣味性和可操作性，符合學生的學習需要，這樣才能啟發學生的思維，提升學生的道德品質。

以活動為載體開展教學實踐活動踐行了新課改精神，是教師教學智慧的體現。教師要從故事講述、課堂辯論、角色演繹、社會實踐等方面著手，尋找合適的教學切入點，使學生在活動中產生情感共鳴，啟動思維，建立系統的知識體系。

（特約編輯 木 清）