交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

仲姍

摘 要：高職院校的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才。交際教學(xué)法主張建立真實(shí)的語(yǔ)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。本文結(jié)合現(xiàn)有高職院校英語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)狀，探討交際教學(xué)法的實(shí)踐意義以及應(yīng)用方式，得出交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中具有優(yōu)越性，并且更加契合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法;高職英語(yǔ);課堂教學(xué)

高職院校是我國(guó)技術(shù)型人才培養(yǎng)中心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主，力求為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程。英語(yǔ)教學(xué)是高職教育體系的重要組成部分，也是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的有效途徑。然而隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的不斷增加，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，這在一定程度上增加了高職英語(yǔ)教學(xué)的難度。交際法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的提出和運(yùn)用，不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，還能夠切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際交流能力，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、交際教學(xué)法的概念和特征

交際教學(xué)法興起于20世紀(jì)70年代，現(xiàn)己是世界上最具影響力的外語(yǔ)教學(xué)法之一。在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家D·H·Hymes提出的關(guān)于交際能力培養(yǎng)的相關(guān)理論中可以看到，語(yǔ)言在一定程度上具有其相應(yīng)的社會(huì)文化性，并具有交際的功能，以自身所具備的語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言中前言后語(yǔ)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，是有效了解語(yǔ)言含義的基本方式，也是交際教學(xué)法具體運(yùn)用的理論依據(jù)。因此，從實(shí)踐理論的基礎(chǔ)出發(fā)，交際教學(xué)法在本質(zhì)上就是將英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程有效轉(zhuǎn)變?yōu)樯g和師生之間的交際過(guò)程。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，交際教學(xué)法的使用能使交際和教學(xué)之間形成相互作用的關(guān)系。一方面，針對(duì)交際，能充分明確語(yǔ)言是對(duì)意思進(jìn)行表達(dá)的有效工具，教師無(wú)論開(kāi)展什么樣的教學(xué)活動(dòng)，最終的目的都是為了提高學(xué)生在英語(yǔ)交際方面的實(shí)際運(yùn)用能力;另一方面，相較于準(zhǔn)確性而言，在英語(yǔ)的交際運(yùn)用中流暢性則更為重要。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，英語(yǔ)教學(xué)中的交際教學(xué)法在一定程度上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤表現(xiàn)出一種更加寬容的態(tài)度，因此不僅對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自信心有所增強(qiáng)，還有利于提高他們?cè)诮涣鞣矫娴撵`活性和流利程度。同時(shí)，使用交際教學(xué)法的教學(xué)模式也能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生為課堂主體的教學(xué)觀念。在交際教學(xué)法中，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，教學(xué)是以學(xué)生自身的實(shí)際需求為基礎(chǔ)的對(duì)語(yǔ)言和應(yīng)用之間關(guān)系的融合，而教師則作為引導(dǎo)者對(duì)課堂的交際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣視為教學(xué)活動(dòng)的手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的增強(qiáng)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）容易受傳統(tǒng)教學(xué)模式局限

目前高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施在空間、課時(shí)以及學(xué)生人數(shù)等萬(wàn)面受到了嚴(yán)重的影響。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂都是梯田式格局，講臺(tái)、黑板、桌椅，沒(méi)有仿真的工作環(huán)境，“工作過(guò)程知識(shí)”的講授自然變成了“純理論知識(shí)”的傳達(dá)，這與高職教育改革中提到的“在課堂還原工作場(chǎng)景”的需要形成了鮮明的對(duì)比。而且，高職英語(yǔ)一直是大班授課，人數(shù)眾多，加上課時(shí)有限，教師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生，無(wú)法著重于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)用能力的培養(yǎng)與鍛煉。這也形成了另外一個(gè)主要問(wèn)題——實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心與知識(shí)講授為核心的矛盾。

（二）師生角色單一

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，師生的角色一直是教師是“演員”，學(xué)生是“觀眾”。在課堂上，教師習(xí)慣于講解、命令，學(xué)生習(xí)慣于靜聽(tīng)、服從，基本的語(yǔ)言交流只是局限于教師提問(wèn)與學(xué)生回答，課堂上的大部分時(shí)間都是教師無(wú)體止地講知識(shí)、學(xué)生在不停地記筆記，教師以講解為主，學(xué)生以記筆記為主，整個(gè)教學(xué)課堂井井有條、鴉雀無(wú)聲。如果有更多的交流，也可能是課后師生單獨(dú)的探討，這種“師生少交流，同學(xué)無(wú)交流”的語(yǔ)言教學(xué)課堂與培養(yǎng)高職學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際工作交際的培養(yǎng)目標(biāo)形成了又一個(gè)突出的對(duì)比。

（三）跨文化意識(shí)培養(yǎng)薄弱

多年來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)一直以系統(tǒng)的講授語(yǔ)法、矯正語(yǔ)音和辨析詞匯為主，如果教師脫離了教材上的學(xué)習(xí)資料將其他文化背景知識(shí)融入課堂，學(xué)生反而會(huì)感到突兀、不習(xí)慣。普遍的英語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)就是語(yǔ)言教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，學(xué)生扎實(shí)的掌握詞匯就是教學(xué)目的，文化可有可無(wú)。跨文化意識(shí)培養(yǎng)的薄弱會(huì)使學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅僅是四種技能加上文化。高職英語(yǔ)培養(yǎng)的不僅僅是具有特定文化能力的學(xué)習(xí)者，更應(yīng)該是跨文化的人格，其教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)及文化交際能力。然而，很少有英語(yǔ)教師在課堂上系統(tǒng)地、有深度地引入和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文化知識(shí)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展出相關(guān)的跨文化能力了，這也是高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的另一個(gè)主要問(wèn)題。

三、交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）營(yíng)造語(yǔ)言情境，創(chuàng)建語(yǔ)言交際背景

眾所眾知，語(yǔ)言交際需要恰當(dāng)、良好的語(yǔ)境。由于在高職語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法將學(xué)生帶到真實(shí)的工作語(yǔ)境中，課堂即是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與度，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的直接場(chǎng)所。而在有限的空間、時(shí)間內(nèi)，改變課堂的整體格局是不可能的。因此，教師就要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡量營(yíng)造符合工作環(huán)境的語(yǔ)言情境，創(chuàng)建學(xué)習(xí)語(yǔ)言的交際背景，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)萬(wàn)法與先進(jìn)的教學(xué)手段加強(qiáng)師生的互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)。首先，可以將講臺(tái)旁邊的空間設(shè)置成“工作角”，課前簡(jiǎn)單地將幾張桌椅擺放成會(huì)議室U型格局，學(xué)生可以就在這個(gè)模擬場(chǎng)景中完成仿真的工作交際過(guò)程，既鍛煉英語(yǔ)，又能展示自己。學(xué)生通過(guò)直接參與語(yǔ)言交際活動(dòng)，可以增加學(xué)習(xí)的熱情與自信心。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建語(yǔ)言交際背景，如在《Job and Career》這一單元，就可以將教學(xué)內(nèi)容重新整合，從人才招聘、簡(jiǎn)歷制作、模擬面試等方面設(shè)計(jì)出“初入職場(chǎng)”的語(yǔ)言交際背景。

（二）運(yùn)用“工作過(guò)程知識(shí)”，設(shè)定語(yǔ)言交際任務(wù)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了人際交往。教師不應(yīng)該再唱“獨(dú)角戲”，教師應(yīng)該像“導(dǎo)演”一樣學(xué)會(huì)運(yùn)用劇本即“工作過(guò)程知識(shí)”，引導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)和幫助學(xué)生完成表演即“語(yǔ)言交際任務(wù)”。這里可以利用交際法課堂教學(xué)活動(dòng)的兩種類(lèi)型進(jìn)行課堂教學(xué)。①功能性的互動(dòng)活動(dòng)。例如，每節(jié)課開(kāi)始之前進(jìn)行“熱身”環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，如帶有比較性、選擇性的問(wèn)題，或亂序排列的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)常識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答，教師先不公布答案，引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念去聽(tīng)課，這樣可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣;②社交型的互動(dòng)活動(dòng)。教師選取以“工作過(guò)程知識(shí)”為主的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的語(yǔ)言交際任務(wù)，然后通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分話題討論、分角色扮演等教學(xué)步驟，讓學(xué)生相互配合，共同完成任務(wù)，這樣學(xué)生可以體會(huì)到工作中的協(xié)作精神與培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）加強(qiáng)跨文化意識(shí)，提升語(yǔ)言綜合能力

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言教學(xué)的背景，時(shí)時(shí)刻刻都有可能影響教學(xué)效果。而且，針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，必須把強(qiáng)化跨文化意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。交際法著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)不只是獲得理解與生成合乎語(yǔ)法句子的能力，還應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展交際能力。因此，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地安排有文化背景的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言交際的過(guò)程中，切身感受語(yǔ)言行為在不同文化背景中的差異。

四、結(jié)語(yǔ)

交際教學(xué)法可以把枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、富有活力，將它運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，提高了課堂教學(xué)效果，也為高職英語(yǔ)教學(xué)今后的改革與發(fā)展提供了有效指導(dǎo)。因此，作為高職英語(yǔ)教師，要在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)踐、深入探索，總結(jié)出更加適合我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)萬(wàn)法與教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、善交際的應(yīng)用技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立，李麗霞.我國(guó)外語(yǔ)交際教學(xué)法研究[J].教學(xué)與管理，2011（15）：19-21.

[2]徐潔.淺談“交際法”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文藝生活：下旬刊，2012（01）.

[3]許力生.語(yǔ)言研究的跨文化視野[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.