思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：縱觀各省市中考語(yǔ)文試卷，考查學(xué)生閱讀能力、思維能力的分值越來(lái)越大。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，更要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維的形成。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)⒁粋€(gè)主題或者一個(gè)模塊的內(nèi)容整合起來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式實(shí)現(xiàn)融合，將復(fù)雜的事物變得更加簡(jiǎn)單、直觀，便于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與長(zhǎng)效記憶。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語(yǔ)文閱讀;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-0040

隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展和信息化的不斷進(jìn)步，對(duì)每個(gè)人具備良好的信息獲取、篩查和正確有效的處理信息能力都提出了更高要求，由此可體現(xiàn)出學(xué)生良好的課文閱讀能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要著力推進(jìn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，以提高學(xué)生快速獲取并處理不同知識(shí)及信息的能力，并實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)效果。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 教師力求全面，學(xué)生難以歸重。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還不算太大，語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能在課堂中全面教授閱讀知識(shí)。同時(shí)，初中生玩心重，語(yǔ)文閱讀又是非常重要的科目，許多語(yǔ)文教師會(huì)在課堂中盡可能多講，閱讀作業(yè)也盡可能多留。

反觀學(xué)生的視角，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生需要將當(dāng)天學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后才能開始寫作業(yè)。但當(dāng)語(yǔ)文教師課堂所講的內(nèi)容過(guò)多、過(guò)雜時(shí)，學(xué)生往往只能記得一些片面性知識(shí)，或者是自己感興趣的知識(shí)。此時(shí)，教師講得再全面，學(xué)生也很難將語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡數(shù)吸收。

2. 教師不注重教法更新，學(xué)生興趣難以被激發(fā)。要學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)有效吸收，就必須教會(huì)學(xué)生如何規(guī)劃重點(diǎn)、總結(jié)歸納。而目前初中語(yǔ)文教師只會(huì)讀課文、講課文、教習(xí)課后習(xí)題，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性歸納能力進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，學(xué)生在課下總結(jié)時(shí)總會(huì)處在一種不全面的狀態(tài)下，久而久之，就不會(huì)繼續(xù)認(rèn)真聽講。同時(shí)，當(dāng)教師不注重學(xué)生需求，一味地堅(jiān)持以講授法教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸下滑。由于課上沒(méi)有認(rèn)真聽講，導(dǎo)致學(xué)生可以維持記憶的課堂內(nèi)容越來(lái)越少。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可行性分析

1. 思維導(dǎo)圖概念及特征概述

初中生很難將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效分解，而思維導(dǎo)圖是一種以模擬人的思維模式為主的邏輯圖形。人們可以將思維中混亂的思緒歸納為一個(gè)點(diǎn)，然后以這個(gè)點(diǎn)為中心劃分兩個(gè)及以上的分支，不斷對(duì)這些分支內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，直至將人對(duì)于中心點(diǎn)的思考盡數(shù)寫出。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容價(jià)值可縮放、可宏觀，一切都以書寫者的邏輯思維為主，具有一定的自由特性。

2. 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)

人的思維主要呈現(xiàn)出發(fā)散性思維模式，借助思維導(dǎo)圖可以將人的發(fā)散性思維以圖畫形式進(jìn)行直觀展示，有助于學(xué)生從復(fù)雜的事物中理清思路，找出重點(diǎn)，并以此作為中心延伸出幾個(gè)分支，各分支伴隨知識(shí)的豐富和擴(kuò)展繼續(xù)擴(kuò)大散開，可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮并體現(xiàn)出其更為直觀和開放的優(yōu)勢(shì)。

3. 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的功能

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的清晰認(rèn)知和長(zhǎng)期牢固記憶。同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖會(huì)激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行分析、思考，逐步具備自主學(xué)習(xí)和推理的思維方式，不斷提高其知識(shí)記憶能力、課文閱讀能力。

4. 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

如果學(xué)生能在課堂中將教師所講和自己心中所想有效結(jié)合，就能減少落下的課堂知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，需要學(xué)生認(rèn)真參與課堂，有效減少學(xué)生在課堂中的走神時(shí)間，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

三、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1. 課堂教學(xué)前繪制思維導(dǎo)圖提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，可提升其自主學(xué)習(xí)能力。如，閱讀小說(shuō)，學(xué)生可借助已有的知識(shí)框架圖，列出主要人物、情節(jié)等，在發(fā)散性思維下，隨著閱讀進(jìn)度，導(dǎo)圖中的內(nèi)容會(huì)不斷增加，使學(xué)生在理清作品思路的同時(shí)優(yōu)化了邏輯思維。

（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

由于課堂時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度所限，讓學(xué)生課前借助思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，可大大提高教學(xué)效率，并有效改變以往學(xué)生預(yù)習(xí)無(wú)方向的狀況。通常教師可安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章并結(jié)合文體繪制出思維導(dǎo)圖，并對(duì)學(xué)生的導(dǎo)圖進(jìn)行認(rèn)真批改，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要求重復(fù)備課，課堂中主要針對(duì)導(dǎo)圖中暴露出的難點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)予以指導(dǎo)，明顯提高了教學(xué)效率。

2. 課堂教學(xué)中適時(shí)采用思維導(dǎo)圖促進(jìn)閱讀理解

（1）閱讀教學(xué)中教師示范思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀興趣

為了指導(dǎo)學(xué)生懂得何時(shí)使用、如何設(shè)計(jì)、如何使用思維導(dǎo)圖，切實(shí)發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的作用，教師可首先示范用思維導(dǎo)圖將課文知識(shí)點(diǎn)直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖理清文章思路的方法，加深學(xué)生透徹理解課文主旨。如《蘇州園林》是一篇散文佳作，為了讓學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文閱讀及課文體裁有初步認(rèn)識(shí)，教師可設(shè)計(jì)關(guān)于體裁的思維導(dǎo)圖，將“體裁”作為中心圖，隨后引出“散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲曲”作為一級(jí)分支，隨后由“小說(shuō)”展開，引出“人物、情節(jié)、環(huán)境”等作為導(dǎo)圖第二分支，由于導(dǎo)圖層次清晰、簡(jiǎn)潔新穎，有效吸引了學(xué)生注意力。在教師的引導(dǎo)下，不少學(xué)生已擺脫了機(jī)械的識(shí)記，開始運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為知識(shí)點(diǎn)的分類及記憶方法，大大提高了記憶效率。

（2）課堂合作學(xué)習(xí)中學(xué)生相互配合共同繪制思維導(dǎo)圖

隨著語(yǔ)文閱讀的逐步推進(jìn)，學(xué)生已具備了一些運(yùn)用已有知識(shí)分析文章的能力，教師在示范思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖來(lái)自主分析課文。以小說(shuō)文體的閱讀教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以要求學(xué)生以人物、人物關(guān)系、故事環(huán)境作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中及時(shí)對(duì)人物的關(guān)系、環(huán)境結(jié)構(gòu)進(jìn)行書寫。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生對(duì)于不同關(guān)系，采用不同顏色的筆進(jìn)行書寫。因此，當(dāng)學(xué)生在書寫時(shí)，就會(huì)想要在紙上填滿更多的顏色，從而更加細(xì)致地閱讀小說(shuō)情節(jié)，養(yǎng)成有條理的閱讀習(xí)慣。再比如課文《藤野先生》的教學(xué)，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并選定組長(zhǎng)一名，引導(dǎo)每個(gè)小組按照文章的內(nèi)容、順序、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面分析并繪制出全文線索的思維導(dǎo)圖，教師根據(jù)各組的思維導(dǎo)圖的內(nèi)在邏輯關(guān)系及其清晰度評(píng)出優(yōu)勝小組。在導(dǎo)圖繪制過(guò)程中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂主角，各小組成員為優(yōu)質(zhì)高效地完成繪圖任務(wù)，積極參與、相互配合，最終較好展示了每個(gè)小組的導(dǎo)圖制作成果。

3. 課堂教學(xué)后及時(shí)采用思維導(dǎo)圖鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

將思維導(dǎo)圖用于課后復(fù)習(xí)，可以全面梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)并提高記憶持久性，達(dá)到溫故知新的效果。復(fù)習(xí)時(shí)針對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)，為避免思維混亂，可采用關(guān)聯(lián)性思維繪制思維導(dǎo)圖，以關(guān)聯(lián)的方式呈現(xiàn)出零散的知識(shí)點(diǎn)，建立學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的空間感以強(qiáng)化記憶。如文言文的教學(xué)，也可采用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)并記憶。一是由學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)中常遇到的文言難點(diǎn)，并在課后繪制思維導(dǎo)圖，梳理文中的文言現(xiàn)象及要掌握的知識(shí)點(diǎn)，如，當(dāng)課上教授文言文時(shí)，學(xué)生就可以在課后沿著課上思維導(dǎo)圖的模式不斷對(duì)其支路進(jìn)行填充。如“方”字的翻譯，共有正（方為秋田之害）、才（方兩三級(jí)）、將要（今方來(lái)）等幾種意義。通過(guò)借助思維導(dǎo)圖采用發(fā)散記憶強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，每當(dāng)學(xué)生看到“方”字就會(huì)聯(lián)想到相關(guān)語(yǔ)境及幾種不同的意義，簡(jiǎn)單而高效。

綜上所述，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以串聯(lián)起各知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的系統(tǒng)思考，提高學(xué)生記憶力，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以有效引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，增加課文的學(xué)習(xí)深度及廣度，是一種提升學(xué)生自主高效閱讀能力的有效學(xué)習(xí)方式。

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作者簡(jiǎn)介：趙一清，1986.02，女，漢族，山西大同人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

（作者單位：山西省大同市靈丘縣趙北中學(xué) ? ? ? ?034400）