小學個性化作文教學實踐探索

摘 ? 要：作文教學是語文教學中的重要一環。小學語文教學中開展個性化作文教學可以有效提高學生的寫作能力，培養學生的創新意識，能充分激發學生的個性化思維，進而提高學生的文字創新能力，以此實現作文內容生活化、作文過程生活化、作文體驗生活化、作文練習生活化、作文評價生活化，從而有效提升學生的寫作水平，寫出個性化的精彩作文。

關鍵詞：生活教育思想;作文教學;個性化方法

作者簡介：黃惠榮，江蘇省蘇州市吳江區橫扇學校教師。（江蘇 ?蘇州 ?215224）

中圖分類號：G623.24 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0058-02

筆者認為，在作文教學方面，要對陶行知先生的生活作文教育思想進行深入解讀，就必須抓住一個中心與兩個基礎點。一個中心就是教師要努力把作文作為學生生活的一部分，要讓學生善于從生活當中汲取營養，從而奠定習作基礎。葉圣陶先生在《論寫作教學》《作文論》《作自己要作的題目》等文中都特別強調作文要走進生活，強調作文不能夠脫離生活而存在，只有不斷地充實生活，才會做出真正的文章。由此可見，寫作的根源來自于表達欲望，就如同說話一般，只有心中有素材，才能自然而然地進行抒發和表達。因此，教學中教師一定要將教學與生活緊密結合，把作文變成生活的一部分，使之成為一種享受。

一、源于生活，實現作文內容的生活化

當前，絕大多數小學語文作文都是在課堂教學中完成的，這就限制了學生的學習空間，導致學生在寫作時很難有生活化的內容可以表達。此外，調查發現，很多學生都沒有真正認識到作文是生活中不可缺少的一部分，因而不注重在生活中積累寫作素材。事實上，生活素材就在我們身邊，而且是取之不盡，用之不竭的，生活就是一個巨大的寫作平臺。大自然如同百科全書，供給了人們大量的生活材料，因此，在具體的寫作教學中，教師要引領學生走進自然，用筆抒發對自然的感情，從而提升他們的寫作水平。比如，學生在過完多姿多彩的兒童節之后，就可寫《我們自己的節日——快樂的六一兒童節》;在參加完運動會之后，有學生寫了《同學，你真棒！》，使作文生動地反映生活，提高他們的創作積極性。此外，教師還可以指導學生從家庭生活中汲取寫作素材，把家庭中的溫馨、愉快以及孩子與父母之間最真實的情感抒發出來。又如，在母親節，讓學生為母親做一件事，隨后通過作文將真情實感表達出來。

二、融入生活，實現作文過程的生活化

小學生是否能積極主動地參與作文教學活動，能否在課堂中進行積極、主動的探索，主要取決于教師能否真正帶動學生的學習情緒，激發學生的學習熱情。實踐證明，如果作文教學過程與學生的實際生活有著極高的契合度，那么，學生就會主動參與并且獲得較為理想的學習效果。筆者認為，小學語文教師一定要改進課堂教學方法，引導學生學會觀察生活，實現作文過程的生活化與可感化，同時，還要注意從學生的個性特征與興趣愛好出發，并考慮學生現有的生活認知水平與生活經驗，為學生創設豐富且具有生活色彩的學習情境，使學生在濃郁的生活氛圍中進行學習和創作。教師在作文教學開始前，先要對學生進行啟發，營造豐富的生活情境。例如，針對學生過生日請客盛行的情況，組織學生就過生日是否要請同學吃飯展開辯論，辯論結束之后，再鼓勵學生以辯論的內容為主題進行寫作，此時，學生就會有清晰的寫作思路，并在具體的寫作中表達出真實的情感，這樣一來，學生不僅加強了生活認識，還突破了寫作中的諸多束縛，從而更好地展現自我。

三、留心生活，實現作文體驗的生活化

調查發現，學生如果缺少生活體驗，在寫作中就表達不出真實情感，也難以表達個性化的觀點。因此，只有把學生從枯燥、乏味的課本中解放出來，使之深入體驗豐富多彩的生活，才可以使他們的體驗更加獨特，表達真情實感。教師可以將實踐活動作為重要的寫作載體，為學生提供盡可能豐富多樣的實踐機會，讓學生在實踐和實際生活中尋找寫作素材，提高寫作能力，使之在生活的廣闊舞臺上經受磨煉，積累生活體驗，拓展視野。一方面，教師要引導學生留心生活，做生活中的有心人，從生活這個大課堂里汲取更多的知識、技能和情感;另一方面，教師還要為學生提供真正接觸生活的機會，比如，要求學生利用課余時間去公園，然后將感受記錄下來;讓學生在家長的帶領下收集大街小巷的錯別字并思考正確的寫法，記錄收集中的感受和整個過程，從而不斷豐富自身的寫作素材。

四、書寫生活，實現作文練習的生活化

實踐證明，豐富多彩的作文練習可以讓學生對生活的感悟更加深刻，也可以促使學生主動表達自己從多彩生活當中獲得的感受。而傳統的作文練習更多地局限于教師布置寫作題目，學生再自行創作的模式，調查發現，在這種教學模式下，教師布置的題目常常會脫離學生的生活，設置的練習活動也難以調動學生的學習興趣。為了改變這一現狀，教師在開展作文練習時一定要貼近生活，激勵學生形成用筆記錄生活的主動性與自覺性。例如，教師可以引導學生養成寫日記的習慣，引導他們用簡短的片段記錄生活感受或者是印象深刻的事情，這些都會成為學生日后寫作的重要生活素材，降低其作文練習的難度。另外，教師還可以引導學生練習寫想象作文，在練習中讓他們主動思考想象和生活之間的關系，認識到生活能夠為想象儲備豐富的寫作素材，從而有效提升他們的創造力。

五、回歸生活，實現作文評價的生活化

在小學作文教學中，教師一定要認識到評價具有良好的導向作用。作文評價并非只是評估學生寫出的作文質量好壞，還要借助評估形式達到激發學生寫作的興趣，提高學生的寫作水平，培養學生良好的寫作習慣等目的。教師在進行作文教學時，一定要從學生生活出發，要讓評價回歸生活。筆者認為，生活化評價重視的是學生對生活的適應能力，關注學生在課堂外的真實生活現狀，重視學生在寫作中表露出來的真情實感。此外，在作文教學評價中，教師還要始終堅持以學生為本，要讓學生成為評價的主人，讓他們在評改和欣賞作文的過程中，進一步提升認知生活的能力。在學生自我評價和同學互相評價之后，教師可以以此為根基，進行整體評價，用發展和變化的眼光看待和評價學生，使學生體會到成功的喜悅與快樂，從而愛上寫作。

總之，葉圣陶先生的生活教育理念給小學語文作文教學提供了重要的思想和行動指南，強調語文教師要引導學生將作文當作是日常生活的一部分，提高學生對生活與作文的認識，增強學生的語言表達能力和情感表達能力，進而培養學生正確的寫作習慣，讓他們主動認識和關注生活，從而寫出個性紛呈的作文。

參考文獻：

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責任編輯 ? 范艷玲