淺談高效課堂之高三生物復習課

陳清云

摘要：在“應試教育”和“素質教育”的背景下，高三生物復習課如何實現高效性教學是生物老師都在研究探討的問題。本文從影響高三生物復習課高效性的因素出發，論述了提高生物復習課高效性的方法。

關鍵詞：高效課堂;生物復習課;思維教學;教學的有效性

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）02-0039

生物是高三復習過程中的重要學科，對于培養學生的理性思維和生物思維能力具有重要意義。由于知識比較枯燥，很多學生基礎也不夠好，所以存在學習效果不理想的問題。在高三復習課實踐中，通過培養學生能力，提升生物教學改革效果，是現代教育發展的重要方向，在實踐中也會遇到諸多問題，需要教師開動腦筋，進行創新性教學，滿足教育發展需求。在開展高三教育改革過程中，教師要抓住教學中存在的關鍵性問題，以提升學生能力為中心，不斷探索趣味性教學模式，采取多元教學模式，滿足現代高三生物復習課的教育發展需求。

一、提高教師的思維教學

在知識教學占主導的情景下，能夠對課程資源挖掘，營造教學情境，例如在高三復習課《有絲分裂和減數分裂的比較》，教師可以運用模型建構的教學方法激發學生的思維空間。用紙片剪接成染色體形狀并在上面標上基因，讓學生在黑板上演示整個過程并講解，這樣就可以把兩個過程各時期的特點以及基因型都形象地表現出來。教師的思維教學只有考慮到學生的思維發展，培養學生的創新思維，大大激發學生的求知欲望，才能使學生更有效地掌握課堂知識。

二、看教師教學的有效性

1. 有效的“問”

情境學習理論認為：真正的、完整的知識需要在真實的學習情境中獲得。只有在與學生已有的經驗或未來的生活密切聯系的真實情境中的學習，才能真正激發學生學習的熱情和欲望。教師在設計問題上緊密與社會文化背景即“情景”相聯系的。

2. 提升學生解決問題的能力

學生在解題時，可能會出現多種錯誤。在教學過程中，對學生的解題差錯進行歸類，分析出原因，整合限制學生成績提高的因素，展開針對性教學，可有效提升學生的解題能力。教師精選試題，以一反三，進行知識點的聯系，訓練學生思維的縝密性。實例：“洋蔥”處處有考點。洋蔥主要分為三部分，管狀葉子和洋蔥鱗片葉（紫色的外表皮和無色的內表皮）和根尖，由于各部分涉及的知識點廣闊，因此“洋蔥”備受命題者青睞。材料滲透的知識點有：（1）色素的提取和分離;（2）植物細胞質壁分離的現象;（3）觀察DNA和RNA在細胞中分布的實驗;（4）觀察植物細胞有絲分裂的實驗等。在復習過程中，教師就要找一些經典試題經過整合串聯起來，提升學生理解知識的整體性和綜合性。

例題：洋蔥是中學生物實驗常用材料之一，下圖是與洋蔥有關實驗的部分步驟，通過有效的教學分析，可以提升綜合教學和復習效率，滿足學生的學習需求。

分析：這樣一道綜合性的題目，用“洋蔥”做一條主線串起零散的知識，有助于提升學生學習技能的“遷移”。但是在問題稍有變動的情況下，知識容量大的情況下，學生在解題時候往往會出現錯誤，學生對于獲得的知識不能靈活應用，思維僵化、缺少變通，不能積極思考導致。因此教師在教學過程中從多角度探討問題，引導學生向不同的角度出發，以培養學生的思維變通能力，有效提高學生靈活運用知識的能力。

3. 教學素材的優化，促進復習成效的提高

高考試題中考查學生圖表解讀能力的比重在提升，教師在一輪復習過程中，特別要注重課本的知識點以及圖片的解讀，培養學生的讀圖能力和知識運用能力。通過優選出來的變式素材來提高學生的應變能力，拓展其思維的空間，使其“以不變應萬變”。聯系生活素材，讓知識與生活相得益彰。例如，兒童吃了噴灑“植物激素”的水果會不會引起性早熟，那泰國人妖的形成與雌性激素又有什么關系呢？立足于生活，促進學生達成“學以致用，為了用而學”的情感目標。

一位專家說過，“大凡好課，都是骨骼精奇、眉清目秀的課”，高三復習課的高效性，不僅對教師有更高的要求，還要提高學生復習的主動性和效率性，這樣的復習課才能充滿生機與魅力。

4. 以提升學生能力為目標進行創新

在高三生物復習教學中，教師首先要轉變理念，開展生物教育不是為了完成教學任務，而是要以提升學生綜合能力為根本，滿足學生的成長為需求，為學生將來深入學習和步入社會打好基礎。在高三生物教育實踐中，很多教師將關注點都放在教學進度和學生成績提升上，沒有找到教育的根源，沒有針對學生能力培養進行教學創新，導致教育總體效果不夠。作為高中生物教師，在組織開展復習課教學的時候，首先要進行理念上的創新，找到教育根源，通過豐富教學體系，融入更多的實踐教學要素，采取先進的教學模式，讓學生能力培養真正落到實處，滿足現代高三生物教育發展需求。

5. 構建高三生物現代翻轉課堂

在組織開展高三生物復習課過程中，要進一步突出學生的主體地位，翻轉課堂是有效的教學工具。隨著現代教育的發展，翻轉課堂越來越受到教育工作者的重視，也開始逐步應用到現代課堂上。翻轉課堂既是一種現代的教育模式，同時也是一種先進的教學理念，是對傳統課堂的一種顛覆。翻轉課堂通過運用微課、思維導圖等教育工具，讓學生成為課堂的主體，教師只是發揮著輔助性的作用，通過讓學生主導課堂，進而深度參與課堂，實現教學效果的提升。相比傳統高中生物課堂，構建翻轉課堂對于教師的要求更高，要求教師進行科學的教學設計，同時也要有效引導學生，防止課堂教學出現無序、混亂的情況，在實踐中，教師也要不斷積累經驗，探索科學的翻轉課堂教育模式，適應高三復習需求。

三、結語

在開展高三生物教學改革過程中，特別是在組織開展高三生物復習課的時候，教師要進一步去創新理念，找到教學中存在的關鍵性問題，通過融入高效性的教學模式，引導學生深度參與課堂教學，切實提升學生的學習能力和實踐能力，真正將教學改革落到實處。下一步，高三生物教師作為教育引領者，要從自身教育能力提升入手，找到適合自己學生的高效教育模式，通過多種教育元素的整合，讓高效教育模式真正發揮作用，提升學生學習能力，激發學生學習動力，實現高三生物教育改革目標，適應高三生物教育需求。

參考文獻：

[1] 陳志川.淺議高中生物思維教學[J].中學生物教學，2013（12）.

[2] 吳生才.著名特級教師教學思想錄[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

（作者單位：廣東省徐聞中學 524100）