淺談日記體作文的有效策略

鄒丹

摘要：筆者根據(jù)低年級學生寫日記體作文的難題，通過繪本故事作為切入點，改變傳統(tǒng)書寫形式，并通過實踐、反思、總結并調(diào)整策略后得出：圖文相結合，找準日記的突破點;素材的拓展，把握日記的基本點;情感的熏陶，引發(fā)日記的動情點;研究性學習和口語交際，充實日記的內(nèi)涵點四個有效策略。

關鍵詞：日記;繪本故事;口語交際

中圖分類號：G633.34 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）01-0058

一、場景呈現(xiàn)

日記體作文是低年級學生最頭痛的一件事情，無話可說，無事可寫。其實學生的生活不貧乏，只是日記方式與內(nèi)容相對單一呆板，枯燥乏味。如何才能既讓學生切實掌握日記體的格式，又能充分展示出童真魅力呢？筆者認為：假如寫的是別人的日記呢？

筆者選擇以繪本故事書《蚯蚓的日記》作為切入點，改變傳統(tǒng)日記體作文的書寫形式。《蚯蚓的日記》科學味兒十足，作者以小蚯蚓的觀點，以寫日記的方式，記錄和表達了小蚯蚓的觀察及思考，記錄了學校、家庭和朋友之間的生活點滴，還有對自我、未來的想法，很能得到孩子的認同。

最特別的是繪本封底是主人公蚯蚓邊寫日記邊說：“我總感覺到有人在偷看我寫日記……”留下了意蘊深遠的思考。筆者在設計此課的教學中，除了讓學生通過口語交際形式分享整本書外，還留下了環(huán)襯部分，留下了讓學生續(xù)編的空間：“假如你是這條蚯蚓，你會怎樣寫這篇日記？”

之后筆者讓全班學生一起選定一周時間，分別創(chuàng)作續(xù)寫日記，形式可以開放自由選擇。一周后，教師將學生推選出來的優(yōu)秀日記編輯成冊，其余日記也在班上展示。但一周后，筆者發(fā)現(xiàn)個別學生的日記存在邏輯混亂的現(xiàn)象。

二、追因診斷

為什么如此趣味盎然的作文中依舊存在問題？是教師引導時低估了學生豐富的想象力，準備不夠充分，沒有引導學生形成序列。其實《蚯蚓的日記》留給我們的遠遠不止是圖片文字呈現(xiàn)的內(nèi)容，它更教會了學生日記的一些分類。如果教師在備課過程中能更有針對性地分類，完全可以引導學生分類日記。

1. 角色日記——賦予角色體驗

“角色日記”就是以某種動植物的身份以日記形式呈現(xiàn)，同時將這種動植物的生活習性，通過日記的書寫內(nèi)容，以全新的角度來詮釋，使得讀者對其有不同的認識和了解。有時候還包含一些心情日記。

2. 照片日記——增加深刻印象

照片日記是一種生活方式，它用照片記錄每天生活、變化的世界，變化的自己，身邊的新鮮事物，讓記憶能夠用圖像保存更久。《蚯蚓的日記》首頁和尾頁，書中的小蚯蚓就是通過一張張照片在記錄生活。

翻閱學生的日記，卻不難發(fā)現(xiàn)內(nèi)容豐富多彩的同時依然缺乏內(nèi)涵。這與學生儲備不足有關。教師平時應讓學生多收集生活照片，再對照片中的人、地、物、事進行分類述說，學生將通過一次次述說，豐滿自己的生活認知。

3. 生活日記——分享生活經(jīng)驗

針對日記內(nèi)容貧乏，生活日記做出很好的補充。生活日記是記錄平時生活的簡單事，干了什么，遇到了什么，心情如何，體會如何，得到什么經(jīng)驗。

《蚯蚓的日記》就是典型的生活日記。如果教師在引導學生書寫前能夠更深入引導學生發(fā)掘自己生活，相信學生的日記更能言之有物，而且在看待平常的生活事件時，能有不同的心情或眼光，營造出全新的視野和感受。

三、改進策略

反思至此，筆者做出了進一步的改進與調(diào)整。

1. 圖文相結合，找準日記的突破點

繪本使用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的，是圖文合奏。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是書籍的生命。其非常強調(diào)畫面連貫性，文字與圖畫相互依存，交織表達，共同編織故事。

2. 素材的拓展，把握日記的基本點

改寫與創(chuàng)編都是對原故事重組補充的過程。在日記中，可以改變結構、重組材料、改變?nèi)朔Q等。改寫，要先認真領悟原來的內(nèi)容，把握人物及故事情節(jié)，然后確定取舍重組。擴寫與續(xù)寫也是素材拓展的重要方法，既能加深學生對內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學生的思維能力與想象能力，關鍵還是原有的內(nèi)容。因此，讀透原有材料，分析并把握材料等，都是日記的基本點，需要把握。

3. 研究性學習與口語交際，充實日記的內(nèi)涵點

研究性學習讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成過程，口語交際是通過對話交談，實現(xiàn)通過口語交流表達修改的途徑，從而提升書面語，提高日記的寫作水平。

葉圣陶先生說：“生活如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”讓學生帶著專題進行大量閱讀，并且學會提取有效信息進行重組整理，從而寫出研究性作文，正是為了引導學生把日常生活與日記內(nèi)容緊密結合起來，讓他們從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用已有知識研究問題，從而使他們的生活更充實，更豐富，更充滿情趣。

教師在設計《蚯蚓的日記》教學時，可以讓學生根據(jù)擬定書寫方向進行資料查閱，為自己寫出來的日記提供科學支撐。并在此基礎上，通過口語交際課堂互動，不斷內(nèi)省修改，逐步寫出新穎多樣、富有創(chuàng)造性、靈活性的日記。

今后再次進行日記體格式的作文教學，筆者定會采取更系統(tǒng)地策劃，改變策略，讓日記充分展示其閃光點，讓學生真正喜歡上創(chuàng)作日記作文。

參考文獻：

[1] 丁有寬.丁有寬與讀寫導練[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

注：本文系廣州市“十三五”教育科學規(guī)劃課題名師專項《第二學段口語交際與寫作有效銜接實踐研究》研究成果，（立項批準號：1201740389）。

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)龍口西小學 510000）