分層教學在高中物理教學中的有效開展

董海芳

摘要：高中物理是一門理論性和實踐性極強的學科，和初中物理不同，高中物理的知識更為抽象，難以為學生所理解。一直以來，高中物理都難以取得良好的教學效果。為了提高高中物理教學的效率，教師要兼顧不同學生之間的差異性，充分利用學生之間的差異，因材施教。因此，本文將對分層教學的應用原則進行分析。并在此基礎上提出幾點應用對策，希望對教師們教學工作的開展發揮借鑒價值。

關鍵詞：高中物理;分層教學;開展策略;因材施教

中圖分類號：G633.7 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0087

現在的高中教育越來越強調因材施教，尤其是在物理這一科，更加強調每個學生的智能水平，由于每個學生的基礎水平以及學習能力各有不同，如果采取統一的教育方式，不會收到期望的結果，這就使得原來參差不齊的學習水平差距更加明顯，同時更加打擊差生的自信心，從而不能在學習的過程中獲得提高。因此，教師應注重對教學理念和教學方法的革新，采用科學的教學形式，注重結合學生的個體差異，因材施教。本文對分層教學理念在高中物理教學中的應用展開具體的研究。

一、正視學生之間的個體差異

和我國傳統應試教育無視學生的差異，采用統一的教學內容、教學方法不同，分層教學這種全新的教學模式是基于學生之間的個性差異產生的，分層教學充分考慮到了學生之間在智力水平、學習習慣、知識基礎、性格愛好等方面的差異，教師在充分考慮到學生個體差異的基礎上創設有差異的教學情境，讓課堂教學活動和不同學生的最近發展區更為貼近，讓高中物理教學活動有更強的針對性，提高了物理教學的實效性。而要想實現這一目標，教師首先要做的就是正視學生的個體差異性，承認這種差異性是客觀存在的，然后在科學認識的前提下全面深入地了解學生的個性特征，包括他們的知識基礎、學習習慣、學習態度、接受能力等，這樣才能夠在綜合這些客觀信息的基礎上制訂科學合理的分層教學計劃。

二、教學目標的確定

在高中物理教學過程中實施分層次教學法，首先教師要對全班的學生進行科學分層，要加強對學生的了解，根據學生的學習基礎、學習能力和學習水平等多方面進行分層，并結合不同層次的學生來制定教學目標，教學目標的層次應該和學生的層次相對應，讓每一個層次的學生都能夠順利完成教學目標，并樹立學習物理的信心和興趣。

三、實施分層教學

教師在教學過程中也要體現分層次教學，教師設計的教學環節要有面向全班同學的環節，同時也要有面向不同層次學生的環節。其中面向全班同學的教學環節應該體現基礎教學，而面向不同學生的環節則注重的是拔高練習，提升每一個層次學生的知識掌握能力。

四、引導學生進行相互合作

在進行教學輔導的時候，教師也可以實施分層教學。當優異的學生在學習過程中有疑問的時候，教師可以指導他們探究所要用到的知識，讓他們進行獨立思考和分析，鍛煉他們的思維能力;對于中等的學生，教師可引導他們對問題的一些關鍵信息進行把握，然后讓他們嘗試著進行解決;對于基礎比較弱的學生，教師從簡單的知識開始，引導他們逐步深入，將一些比較復雜和難以理解的問題進行分解，從而幫助他們一步步地解決問題。然而，還有一部分學生既不會也不說，害怕被嘲笑，這就要求教師對他們多些鼓勵和關心。教師可以開展小組合作學習，將不同層次和性格的學生編為一組，盡量保證各組的整體水平相當，這樣既能實現小組內的互補、合作，也能讓各小組進行公平競爭，從而有效調動學生的積極性，讓所有學生在互助合作學習過程中不斷提升知識水平，都能獲得有效發展。

五、注重作業設計安排中多層次設計

通常狀況下，教師給學生安排的課后練習都是一樣的，未曾注重學生學習水平的差別，可是在分層教學法的應用中，教師會按照學生的學習層級布置課后練習。例如，對于物理知識掌握比較牢固的學生，教師可指引在做完課堂練習之后繼續思考高難度的題目，且利用課下空間對其進行啟迪，使其知識面更廣，思維水平有效提高。對于學習水平較差的學生，應當將課下練習的內容分成兩個部分，一部分是簡單的，一部分是有一定難度的。首先讓學生進行簡單內容的練習，之后依據其完成狀況決定是否讓其繼續練習有一定難度的內容。通過分層設計課后作業，讓優等生思維能力和獨立思考能力進一步提升，讓后進生體會到成功的樂趣，調動其學習物理知識的積極性。

六、教學評價分層

傳統的教學模式中，教師只是單單將考試成績作為評價學生能力強弱的標準，這就極大地挫傷了學生的學習積極性，制約了學生學習能力的發展。如果在教學過程中，教師能夠制定有層次性的教學評價機制，保證評價的客觀性、科學性和公正性，以此來提高學生學習的積極性和主動性。在評價活動中，可以依據每個層次的學生的學習積極性、課堂表現情況、作業完成情況以及考試成績等，綜合評價學生的學習情況，而不是只看成績，引導學生樹立良好的學習態度，從而提高學生的物理學習能力。

結語：綜上所述，高中物理知識比較抽象，各知識之間的聯系比較緊密，學生若某個知識點弄不通，那么后續的學習會更加困難，則容易產生厭學心理。這就要求高中物理教師結合學科特點和學生的知識水平，在教學中實施分層教學，幫助基礎差的學生打好基礎，幫助中等學生有效地掌握知識，促使優等生進一步探究知識，讓所有學生都能進步和提高。

參考文獻：

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（作者單位：湖北省襄陽市谷城三中 441700）