高中英語概要寫作中的常見問題與教學(xué)對策分析

蔣長如

摘要：眾所周知，概要寫作是高考英語試卷中的一種新型的寫作形式，要求學(xué)生“具備扎實(shí)的英語功底、對語篇的理解能力，文學(xué)概括能力，全面考查的是學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，顯然其無論是對學(xué)生的閱讀能力還是寫作能力均提出了新的要求。鑒于此，本文對高中英語概要寫作中存在的常見問題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出行之有效的教學(xué)對策，供以借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語;概要寫作;問題;對策

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0087

概要寫作這一新型寫作模式不單單考查了學(xué)生概括文章中心內(nèi)容以及快速獲取關(guān)鍵詞的能力，而且還全面考查了學(xué)生可以用自己的語言來闡述文章的主旨。顯然，本文對高中英語概要寫作中的常見問題與教學(xué)對策進(jìn)行深入分析具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語概要寫作中的常見問題

1. 要點(diǎn)準(zhǔn)確性與連貫性問題

學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握文章的主旨內(nèi)容，導(dǎo)致理解偏差。假如學(xué)生在進(jìn)行概要寫作的時候發(fā)生理解偏差的情況，那么評分檔次就會下滑到下一個檔次，也就是6—10 分。由于大部分學(xué)生無法準(zhǔn)確把握作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，因此會在很大程度上致使學(xué)生對這篇文章的寫作意圖產(chǎn)生偏差。如在某個學(xué)生的習(xí)作中看到這樣一個問題：Aaron ?thinks there isnt very much of the ?English ?weather ?to ?an ?outsider. ?However， Jarrett thinks ?the ?changeable ?weather ?attracts the English as well as the outsider. But they both think ?weather-speak ?has ?nothing ?to ?do ?with ?the weather.通過這句話以后我們可以看到，they both think weather-speak has nothing to do with the weather是文章作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，并不是Aaron和Jarrett二人的觀點(diǎn)，顯然學(xué)生沒有準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)，繼而影響到了評分檔次。

2. 語言準(zhǔn)確性與豐富性問題

第一，不會換詞，不能從原文走出來。當(dāng)寫到“某人認(rèn)為”時，很多學(xué)生往往不知道如何下筆，一般都是套用文章中已出現(xiàn)過的argue，conclude，抑或是直接使用think，顯然這樣就會使得整篇文章缺乏創(chuàng)新。還有一些學(xué)生不但把文章中的某一句話當(dāng)作開頭，而且還把文中原句當(dāng)作收尾……顯然這些都會影響到分?jǐn)?shù)檔次。第二，用錯語法的情況比比皆是。我們都知道，語法結(jié)構(gòu)以及詞匯的精準(zhǔn)性是對概要寫作提出的基本要求，然而學(xué)生總是在語言的準(zhǔn)確性上出現(xiàn)問題。之所以這樣說是因?yàn)樵谧h論文寫作當(dāng)中作者為了證實(shí)自己的觀點(diǎn)是正確的總是要引用他人的觀點(diǎn)，這樣在閱讀文章的時候經(jīng)常就會看到“某人認(rèn)為……”這樣的字眼。然而學(xué)生在進(jìn)行概要寫作的過程中很容易忘掉第三人稱單數(shù)的-s，雖然這是一種馬虎的行為，但很多人認(rèn)為這也是基本功不扎實(shí)的表現(xiàn)，致使印象分降低。

二、高中英語概要寫作的教學(xué)對策

1. 提高要點(diǎn)的精準(zhǔn)性與連貫性

第一，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯、習(xí)慣用語的累積，繼而幫助學(xué)生“掃盲”。緊接著教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，積極運(yùn)用對話、多媒體等多種手段來鞏固學(xué)生的語法知識，盡可能減少學(xué)生在進(jìn)行概要寫作期間混淆文章主旨內(nèi)容;不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)采取針對性的手段傳授學(xué)生閱讀的技巧，比如尋主題句，總結(jié)文章主旨等，為學(xué)生提高自己的綜合能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)上下文銜接手段，以此來提升他們的綜合能力。作為一名英語教師，應(yīng)當(dāng)以全新的視角看待概要寫作，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)闡述上下文銜接手段，在閱讀文章的時候引導(dǎo)學(xué)生對段落間、句子間存在的聯(lián)系進(jìn)行深入分析，這樣做不單單能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且還能在很大程度上增強(qiáng)寫作的精準(zhǔn)性與連貫性。如表因果關(guān)系，除了我們經(jīng)常看到的because之外，可以通過as、now that等進(jìn)行引導(dǎo)，也可以通過并列連詞 for引出;表轉(zhuǎn)折點(diǎn)關(guān)系除了比較常見的 but， however之外，還可以使用nevertheless 等詞。

2. 提升語言的精準(zhǔn)性與豐富性

第一，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生輸入和體裁相對應(yīng)的寫作模板，為增強(qiáng)語言的準(zhǔn)確性提供應(yīng)有的保障。為了進(jìn)一步增強(qiáng)換說法后的精準(zhǔn)性，這個時候教師應(yīng)當(dāng)將目光放在輸入篇章體裁知識模版的上面，引導(dǎo)學(xué)生快速下筆。打個比方：這篇英語課文屬于議論文，而這一體裁的文章無非是按照以下幾個步驟進(jìn)行概要的：第一步，提出觀點(diǎn);第二步，支撐觀點(diǎn);第三步，得出結(jié)論。所以，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生輸入議論文寫作模版。如：At present， some people think....while others claim ...Both sides have their merits/ while ?others ?think differently， arguing/believing ?that…/ People have different/mixed ?opinions ?on ?sth.等某些比較常用的句式，抑或是On the contrary， the other person puts forward that....

第二，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，為強(qiáng)化語言的豐富性創(chuàng)造有利條件。為了進(jìn)一步增強(qiáng)語言的精準(zhǔn)以及豐富性，英語教師除了要采取有效措施夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)以外，還應(yīng)當(dāng)不斷增加他們的語言儲備，并在平時上課的時候充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力。換句話說，不單單是在作文講評課中呈現(xiàn)，還可以在閱讀課或者是語言點(diǎn)講解課把某些詞用近義詞抑或是同義詞進(jìn)行替代、解釋。教師在開展英語教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)要對相同語義的表達(dá)形式語義高度重視，頻繁地進(jìn)行句式變換訓(xùn)練;不僅如此，還可以依賴于漢英詞典，以此來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提高。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)靈活表達(dá)意識，英語教師有必要采取針對性的手段傳授學(xué)生若干種換說法的技巧，如針對“most commentators fail to come up with a convincing explanation for this English weather-speak”這句話來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取下面幾種技巧來換個說話：其一，近義詞、同義詞替換：我們可以把fail to come up with替換成cant put forward/give。其二，詞性轉(zhuǎn)換：可以將convincing explanation轉(zhuǎn)變成cant explain it correctly/satisfactorily。其三，正話反說、反話正說：可以把fail to do轉(zhuǎn)換成cant succeed in doing。其四，高度概括：該要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)和最后一個要點(diǎn)保持首尾呼應(yīng)的狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)變成“There are mixed opinions on English weather-speak... However， they misunderstand the point that it only serves as a way of social bonding.”。

綜上所述，在平常上課的時候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文逐段概括文章的中心主旨抑或是復(fù)述課文，加大語言訓(xùn)練的力度，并在此基礎(chǔ)上采取針對性的手段引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注往年的高考閱讀文章，最大限度地進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和主旨概括訓(xùn)練。

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（作者單位：浙江省泰順中學(xué) ?325500）