芻議農村小學數學“學困生”的轉化策略

李銀

摘 要?數學“學困生”在農村小學普遍存在，他們對數學學習興趣淡薄，學習態度消極，進而產生自卑感，嚴重影響著身心的發展。隨著新課程改革的深入實施，讓不同的學生得到不同的發展已漸漸成為廣大教師的普遍共識，同時也是大家關注的難點。因此，研究和分析“學困生”的形成原因，尋找解決策略是當前農村小學數學教育教學中亟待解決的問題。

關鍵詞?學困生;成因;轉化對策

中圖分類號：A，S152.4+1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0159-01

原國家教委副主任柳斌說：“學校要十分重視對差生的轉化工作，轉化一個差生與培養一個優秀生同樣重要、光榮、有價值”，素質教育就是要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。但在實際的教學中，許多教師往往有這樣的同感，講了很多遍的問題，學困生還是不懂，或是一知半解，這些學生在學習上有明顯的困難。針對這一現象我對此作了一些研究，摸索出了一些方法和措施。現就如何轉化農村小學數學“學困生”，談談自己在教學實踐中的幾點體會。

一、了解學困生的成因，做到心中有數

每個學困生的情況各有不同，家庭教育環境更是差異較大，因此利用課堂學習、課后作業及交流等途徑，全面掌握每個學困生的思想動態、學習現狀、能力水平，掌握他所能達到的學習程度，哪部分知識點存在思維障礙，學習態度及習慣如何，父母及家庭教育氛圍等等，從點滴熟悉掌握他們的學習情況，做到心中有數，才能有的放矢地進行幫扶轉化教育。

二、家校聯系，形成教育合力

家長是學生的第一任老師，也是對孩子影響時間最長的一位老師。因此，孩子的學習態度養成、學習習慣培養等，都與家庭教育有著直接的聯系。“學困生”的家長在對待學生的態度上、教育方法上或多或少都有其不科學的地方。如果不改變家長對待學生的態度、教育方法，那么老師對“學困生”的轉化效果就會大打折扣。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好“學困生”轉化工作。教師要在充分調查的基礎上，針對不同類型的家長，采取不同的措施。

三、尊重和“賞識”學困生，喚起學習的積極性

學生猶如一個巨大的寶庫，蘊含著巨大的能量。教師猶如一把鑰匙，如果鑰匙能把寶庫打開，就是一把好鑰匙，而“學困生”要想獲得成功并非一件容易的事情，當他們獲得成功時，教師要及時給予鼓勵。有了鼓勵，學生才能樹立起自信和自尊。

一般來說“學困生”的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。學困生有一個怕遭冷落的共同心理。因此，只有對“學困生”抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。熱愛學生，融洽的師生感情是轉化學困生的思想基礎和前提。在教學過程中，要把愛生的情感投射到學生心里。比如：在數學課堂上，老師提出問題時，隨之對后進生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤。老師心中有“學困生”，“學困生”心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。

四、正確的思想教育會培養、激發學困生的學習動力

一般說來，“學困生”的學習動力不足，他們往往缺乏學習的自覺性和主動性，經常處于被動的學習狀態，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為“努力也學不會”有破罐子破摔的思想。因此，對于學困生學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義。在教學中，應結合所學內容向學生進行理想教育，介紹名人的先進事跡等等;幫助學困生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

五、加強學法指導，幫助學困生掌握正確的學習方法

雖然有些“學困生”有興趣，也肯下功夫，但是他們的數學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏數學學習方法，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。教師要逐漸讓他們掌握數學的基本學習方法和學習技能，培養他們善于靈活應用各種方法去學習數學的能力，從而使他們慢慢地對數學學習產生興趣，驅使他們主動地調整自己的思維，不斷地展示自己，優化自己、發展自己、提高自己，能較大幅度的提高“學困生”的數學成績。只有這樣，才能較好地轉化數學“學困生”。

六、耐心引導，持之以恒

“學困生”不是一朝一夕形成的，因此轉化工作不可能一蹴而就。在教學過程中，教師要心平氣和，因材施教，尊重學困學生，營造一個相對輕松、和諧、民主、平等的教學氛圍，提高學困生的參與意識，注重培養學困生良好習慣的培養。開始對他們可以適當降低要求，先端正學習態度，教育他們按時、認真完成作業;然后從基礎抓起，重視對基本概念的理解、計算能力的提高，逐步培養他們分析、解決簡單問題的能力;他們理解力差，掌握教材所花的時間，要比大多數普通學生要多得多。對于新知學習他們往往不去理解，死記硬背，記得慢、忘得快。對此，教師要花時間輔導。怎樣解決輔導的時間問題呢？一是讓學優生自愿與他們結成“一幫一”對子，利用活動課或課與時間進行作業輔導。“學困生”有進步，優生和“學困生”都能得獎。二是利用電話聯系解決他們的問題，并規定不管什么時間每問一個問題能得一個五角星，久而久之他們自己也能主動請教，學習的積極性也提高了。但由于他們的基礎弱、接受能力差，進步是緩慢的，因此教師必須有足夠的耐心。

總之，“學困生”的轉化工作是一項長期工程，只要我們廣大教師能夠付出足夠的愛心和耐心，并輔以行之有效的方法和方式，一定會得到回報的。

參考文獻：

[1]周玉仁.小學數學教學論[M].中國人民大學出版社，1999.

[2]李獻林.學困生心理特征與教育[M].人民出版社，2008.