試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

李慧敏

[摘要]語文新課標(biāo)提出在小學(xué)語文的教學(xué)中要積極倡導(dǎo)合作、自主、探究、創(chuàng)新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。自主探究學(xué)習(xí)模式是一種重視互動(dòng)交流分享的組織方式。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)展自己的潛能和天賦獲得自己想要發(fā)展的需求。這樣能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，給學(xué)生提供更多的發(fā)展平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維的提高，逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 教學(xué)探究 能力培養(yǎng)

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，站在教育一線的教師已經(jīng)深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并且能夠在教育中獲得良好的實(shí)踐。而課堂質(zhì)量是檢驗(yàn)教育改革效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學(xué)中。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大教師將日常的教學(xué)工作重心轉(zhuǎn)移到課堂師生間的互動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的積極性，另一方面培養(yǎng)起學(xué)生進(jìn)行問題解決的能力。

一、更新科學(xué)的教學(xué)理念

有研究證明，教學(xué)理念和日常教學(xué)效率和質(zhì)量有著直接的聯(lián)系。在老師方面，教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，跟緊時(shí)代的步伐，虛心學(xué)習(xí)新鮮的事物，給學(xué)生創(chuàng)造更具有特色的教學(xué)課堂。而且首先就要改變師生之間的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，積極表達(dá)自己，表現(xiàn)自己。同時(shí)，還要教導(dǎo)學(xué)生，找到正確的學(xué)習(xí)方法，不要一味地死記硬背，要幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。教師更要信任學(xué)生，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探究，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有更多的領(lǐng)悟，成為他們的學(xué)習(xí)主人。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究質(zhì)疑能力

著名的教育學(xué)家孔子曾說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和思考的聯(lián)系，兩者缺一不可。古人又云：“學(xué)起于思，思源于疑”。這又說明了思考和質(zhì)疑之間的關(guān)系。所以，要想學(xué)到知識(shí)，離不開思考和質(zhì)疑。小學(xué)生的好奇心很重，教師要合理利用他們的好奇心，設(shè)置問題，讓他們產(chǎn)生疑問，他們才會(huì)有探究答案的沖動(dòng)，學(xué)會(huì)分析問題，解決問題。

（1）從課題入手，引導(dǎo)提問。課題是一篇文章的總結(jié)和概括的精髓所在，通常我們可以通過課題就能猜到這篇課文主要講的是什么，具有點(diǎn)題的作用。所以在教學(xué)過程中，教師可以教導(dǎo)學(xué)生從課題入手，比如，在學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》這一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)課題來提問，青蛙為什么要賣泥塘呀？賣了泥塘之后它住哪里呀？青蛙的泥塘賣出去了嗎？學(xué)習(xí)《大象的耳朵》這一課時(shí)，學(xué)生會(huì)提問課文講了哪些動(dòng)物的耳朵呀？他們的耳朵有什么不同嗎？為什么課文要重點(diǎn)說大象的耳朵呢？大象的耳朵和其他動(dòng)物的耳朵的不同之處在哪里？大象喜歡它的耳朵嗎？小學(xué)語文課文中，很多課題都適合教師引導(dǎo)學(xué)生提問，而且學(xué)生會(huì)很快的提出和課文有關(guān)的，具有研究意義的問題和看法。

（2）從課后習(xí)題入手，發(fā)現(xiàn)問題。課后習(xí)題都是針對(duì)課文內(nèi)容提出的問題，學(xué)生可以根據(jù)這些問題，反過去到文中去尋找答案，這也是一種學(xué)習(xí)思路和方法。而且課后習(xí)題都是和課文的重難點(diǎn)，文章主旨思想和寫作思路有關(guān)，學(xué)生通過這些問題能更好的理解整篇課文，相當(dāng)于是為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生只要順著方向走下去，就能找到問題的答案。只要學(xué)生掌握了方法，從課后習(xí)題中找解題思路，長(zhǎng)期訓(xùn)練之后，學(xué)生的分析課文和探究課文和理解課文的能力就會(huì)得到很大的提升。

（3）從課文的矛盾點(diǎn)入手，以小見大。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多課文中，作者都設(shè)置了令人尋思的矛盾點(diǎn)，每個(gè)人的看法都不同，角度不同看法也會(huì)不同，很是耐人尋味，當(dāng)然這些地方都是作者故意安排的，就是要讓讀者產(chǎn)生疑問，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些矛盾之處入手，找出問題，思考問題，解決問題。

（4）從課文的結(jié)尾入手，發(fā)揮想象。很多課文的結(jié)尾都是意猶未盡的，充滿了懸念，專業(yè)術(shù)語成為留白，就是留給讀者無限的空間去想象接下來會(huì)發(fā)生些什么。從結(jié)尾入手，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望，讓他們主動(dòng)思考，如果作者繼續(xù)寫下去，接下來會(huì)發(fā)生什么，如果他們是作者，那他們又會(huì)如何續(xù)寫這個(gè)故事呢？這樣一來，提出問題讓學(xué)生主動(dòng)思考，讓他們盡情發(fā)揮自己的想象力，對(duì)學(xué)生的想象力思維和創(chuàng)新思維的提升都有幫助和提高。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的形式多樣化

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是小學(xué)語文課堂中影響師生互動(dòng)程度的主要因素，教師想要實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，首先就要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師機(jī)械講解的模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀;另外，還要避免課堂中“偽互動(dòng)、瞎熱鬧”現(xiàn)象的發(fā)生，重視師生互動(dòng)的效果。小學(xué)生年紀(jì)小，貪玩好動(dòng)，枯燥的教學(xué)模式和固定的教學(xué)地點(diǎn)，會(huì)使得他們喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，所以教師為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能長(zhǎng)久的保持新鮮感和注意力，應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)新多樣化的探究教學(xué)活動(dòng)，主題豐富，組織形式多元化，才更能讓學(xué)生自愿參與到教學(xué)活動(dòng)中來，而且教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，避免讓學(xué)生感到失敗和難過，打擊他們的自信和自尊。

四、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間要充足

學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就不能過多的干涉和參與，所以教師在備課的時(shí)候，規(guī)劃好教學(xué)時(shí)間之后，要確定好給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，不能做表面功夫。讓他們獨(dú)立探究和思考，所以要給他們充足的時(shí)間和空間去實(shí)踐，這有一來，學(xué)生的思維才能得到足夠的發(fā)展，他們的探究能力才會(huì)得到提升，才能促進(jìn)他們的探究精神的培養(yǎng)。

總之，在新課改的背景下，教師要重視學(xué)生的自主探究能力的發(fā)展，只要從每堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。教師給足時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，挖掘?qū)W生的才能，這樣學(xué)生才會(huì)掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技能，成為符合素質(zhì)教育要求的新型人才。