如何提升初中體育教學效率

李賢賢

摘 要：中學體育教學是一門理論與實際聯系緊密的學科，其對體育教師的教學工作有較高的要求。而在實際教學中存在體育教學效果差的現象，體育教師應如何改變這種現狀呢？根據多年的教學經驗，從具體實施的角度予以分析，希望可以為廣大同仁提供借鑒。

關鍵詞：中學體育;有效途徑;教學策略

隨著新課改的不斷深化，我國教育在教學方面引進了多種教學方式，比如情境教學法、游戲式教學法。但在實際教學中，這些方法并未能夠徹底發揮其積極作用。而本文針對這種情況從體育教學目標、教學內容和教學方法三個角度進行闡釋。

一、提升教學目標的有效性科學的教學目標

是開展體育教學的關鍵部分，它為體育教學的開展提供了方向性的指導，從而保證體育教學的高效和有序進行。而在具體的執行中，體育教師要結合學校的實際情況，（比如，學校的體育場地面積，學生人數，教學器材的多少）和學生的具體情況（學生的體育需求、實際身體素質和學生的認知規律）以及體育教師的教學特點等綜合考慮，從而制訂出最優化的教學目標，進而提升體育教學的有效性。而在現實的教學中，有些體育教師依據自身的教學經驗制訂教學目標，忽視學生的實際學習情況，從而導致教學課堂出現自由散漫的情況，學生同樣達不到體育教師的訓練要求，導致學生不能很好地消化和吸收教師講授的知識。而我們體育教師在實際的教學中不僅要制訂科學的教學目標，還要根據學生的實際情況，不斷調整目標，提升體育教學的有效性。例如，教師可以積極地融入學生的體育鍛煉中，并積極地與學生進行交流，了解他們在體育學習中的一些問題和看法，從而適時調整目標，增強體育目標制訂的彈性。與此同時，體育教師也要多關注體質較差的學生的學習情況，并制訂差異性的目標，從而使不同體質的學生都能得到很好的鍛煉，進而提升體育教學的有效性。

二、增強教學內容的時效性

教學內容的時效性是教學目標得以實施的必要條件。體育教師在設置教學內容時不僅要考慮學生的實際身體情況，還要考慮新課標的具體要求，更要與當地學校的教學條件相結合，從而設置出比較合理和科學的教學內容，進而促進體育教學的有效進行。而具體教學內容的設置，體育教師可以參考以下三點。第一，教師應明確教學內容的制訂是為了實現教學目標，因而教師要仔細考慮教學內容和教學目標的關系。比如，為了提高學生的力量素質，教師可以讓學生投擲鉛球。第二，體育教師要注重體育教學的時效性。有些體育教師雖然也積極地引入新的教學方式，如游戲教學法和情境教學法，但是其只是注重學生在游戲中是否獲得了快樂，卻極少關注學生在游戲中學到了什么，或是其身體得到了哪些鍛煉，只是為了教學而教學，忽視了教學的時效性。針對以上這種情況，體育教師應將教學內容巧妙地融入教學實踐中，創設出新的教學方式。比如，在提高學生短跑速度的教學中，教師可以創設讓學生用乒乓球拍拖著乒乓球來回跑，雖然乍一看這是普通的游戲，但是此種游戲可以提高學生的短跑速度，從而輔助短跑教學，增強體育教學的時效性。第三，體育教師制作教學內容時，要考慮學生的身心特點。不同年齡階段的初中生其身心發育、愛好習慣和認知規律各不相同，因而我們體育教師應設置不同的教學內容，進而針對性地教學。比如，對于初一的新生，我們可以設置趣味性較強，技術要求低的體育課程，激發學生參與體育的熱情，從而為體育活動的順利進行打下基礎。而對于初二、初三的學生，體育教師制作課件時可以兼顧教學內容的趣味性和技術性，增大學生的運動量，培養他們終身鍛煉的意識，促進學生的全面發展。

三、確保教學方法的有效性

隨著我國素質教育的不斷深入，許多教學方法也應運而生，教師在選擇體育教學方式時，應從實際的學情出發，并結合自身的教學特點，從而運用合適的教學方法提升體育教學的有效性。初中體育教師可以參考以下兩個方面：第一，教學內容。教師要針對教學內容靈活地選擇教學方法，從而既能達到增強教學趣味性，又能提升教學效果的目的。比如，教師在開展耐長跑時，應考慮到這是一項枯燥的體育運動項目。教師可以改變練習的場地、鍛煉的方式和時間，運用分組競賽跑和追兔子比賽的方式開展教學，使學生在輕松愉悅的教學氛圍中得到鍛煉，提升教學有效性。第二，教師可以根據學生的實際情況制訂不同的教學策略，進行體育教學。比如，教師可以按學生的性別不同進行分組。教師可以根據學生性別的不同設置不同的考核標準，制訂不同的教學方法，從而培養學生在體育鍛煉中的自信心，促進體育教學目標的達成和教學的有效性。

四、針對學生個體差異因材施教

每個學生的身體素質都有所不同，教師只有對不同層次的學生進行劃分，才能有效開展體育訓練。劃分體育層次并不是對學生的歧視，而是一種科學的教學方式。除了劃分層次之外，教師還要分析和判斷學生的心理情況，針對不同性格的學生運用不同的交流方式。無論是解決什么樣的問題，體育教師都要從愛護學生的角度出發。只有這樣，教師才能保證客觀地對待每個學生，從而取得學生的信任與尊重，促使學生主動地配合教師的工作。此外，教師要與學生進行互動溝通，了解學生之間的差異性。對于學生外在的不同，教師可以進行分層教學。如在健美操課堂教學中，教師可以根據學生的身高、體型或體育素質等劃分層次，對每個層次的學生開展不同程度的訓練，并及時調整學生的層次。對于學生的內在不同，也就是所謂的“問題少年”與“三好生”的不同，教師要轉換不同的教學態度，給予學生疏導或鞭策。

五、結束語

因為每個教師的教學思路不同，所以他們會采用不同的教學途徑。但我們都應該從學生的認知規律、教學的目標和自身的教學特點出發，探尋三者之間的結合處，從而找到學生學習體育的最近區域，進而提升體育教學的有效性。

參考文獻：

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