《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)與創(chuàng)新教育方式之研究

范曉明

摘 要：《植物組織培養(yǎng)》是農(nóng)林類專業(yè)一門理論要求高、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程?，F(xiàn)階段《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)存在教學(xué)評價不科學(xué)、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題。基于此，探索《植物組織培養(yǎng)》課程的創(chuàng)新教育方式尤為重要。本文主要就《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育方式做一討論。

關(guān)鍵詞：《植物組織培養(yǎng)》；農(nóng)林類專業(yè)；教學(xué)問題；創(chuàng)新教育方式；教學(xué)評價

《植物組織培養(yǎng)》是一門技術(shù)含量高、應(yīng)用價值好的生物技術(shù)課程，也是農(nóng)林類專業(yè)的重要專業(yè)課程之一。結(jié)合《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，積極構(gòu)建《植物組織培養(yǎng)》課程的創(chuàng)新教育模式是職業(yè)院校課程改革的要求。在課程改革的大背景下，農(nóng)林類專業(yè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才模式，優(yōu)化《植物組織培養(yǎng)》課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)評價體系。以“學(xué)生”為主體，以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合能力。

一、《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)問題反思

《植物組織培養(yǎng)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其目的在于使學(xué)生能夠組建植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室，并具備應(yīng)用組培技術(shù)進(jìn)行植物良種快繁、無病毒種苗生產(chǎn)的能力。當(dāng)前《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)仍存在一定問題，以知識傳授為主要特征的課程模式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的理論性、完整性，教學(xué)內(nèi)容過于龐雜、學(xué)科實(shí)用性較差、缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。教學(xué)評價方法也不夠科學(xué)，理論課期末考試成績占總成績比重的70%，考試知識點(diǎn)多局限于課本、課堂講義等，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背理論知識，課程結(jié)束后仍然不具備獨(dú)立分析與設(shè)計(jì)能力。實(shí)驗(yàn)評價則強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)報告，導(dǎo)致學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報告的標(biāo)準(zhǔn)性，忽視了實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練與創(chuàng)新思維提升。

二、《植物組織培養(yǎng)》創(chuàng)新教育方式解讀

（一）《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)創(chuàng)新的意義

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國目前從事植物組織培養(yǎng)的人員和實(shí)驗(yàn)室總面積位居世界第一，但植物組織培養(yǎng)的整體經(jīng)濟(jì)效益并不高，產(chǎn)業(yè)發(fā)展尚不均衡。究其原因，主要在于缺乏技術(shù)人才、經(jīng)營與管理不夠科學(xué)。為了應(yīng)對這一現(xiàn)狀，應(yīng)大力培養(yǎng)植物組織培養(yǎng)方面的高級技術(shù)人才和經(jīng)營管理人才?，F(xiàn)階段，植物組織培養(yǎng)逐步朝著產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展，一方面需要大量的組培技術(shù)人員，一方面對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。積極探索《植物組織培養(yǎng)》創(chuàng)新教育方式，對提高學(xué)生就業(yè)競爭力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

（二）以理實(shí)一體化推動《植物組織培養(yǎng)》教學(xué)創(chuàng)新

《植物組織培養(yǎng)》的理實(shí)一體化教學(xué)需要做好課前充分準(zhǔn)備，包括教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)用品、師范微課及教學(xué)材料等，課上在講解理論知識的同時還要結(jié)合示范操作并對學(xué)生操作予以指導(dǎo)，課后進(jìn)行教學(xué)整理與教學(xué)評價。理實(shí)一體化教學(xué)一方面要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一方面要積極培養(yǎng)教學(xué)小助手減輕教師的負(fù)擔(dān)。為了更好的滿足教學(xué)互動的要求，需要對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行適當(dāng)改造，配備多功能椅，為了方便學(xué)生進(jìn)行小組討論，還應(yīng)配置移動展示板。為了方便學(xué)生查找所需信息資料，還應(yīng)完善數(shù)據(jù)資料庫。在實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理方面，可采用師生共同參與的模式，將實(shí)驗(yàn)室改造為理實(shí)一體化教室，既具備實(shí)驗(yàn)操作的功能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)理論的場所。

（三）以多元化教學(xué)評價推動《植物組織培養(yǎng)》教學(xué)創(chuàng)新

《植物組織培養(yǎng)》教學(xué)評價中期末考試比重過大易造成學(xué)生考前重點(diǎn)突擊、強(qiáng)行記憶、“臨時抱佛腳”，導(dǎo)致課后自主學(xué)習(xí)變得不重要，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。實(shí)際上，一張?jiān)嚲聿⒉荒軠?zhǔn)確、客觀地反應(yīng)學(xué)生的能力水平。為了優(yōu)化《植物組織培養(yǎng)》學(xué)科的整體課程體系，創(chuàng)新教學(xué)評價方式，可將期末考試的比重酌情降低，增加學(xué)生上課的積極性、課堂活動的參與度、課后學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)評價中適當(dāng)設(shè)置隨堂測驗(yàn)，針對《植物組織培養(yǎng)》課程的重難點(diǎn)問題，設(shè)置問題卡片，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成并進(jìn)行回收，隨后教師對問題小卡片的內(nèi)容進(jìn)行講解，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的注意力。將隨堂測驗(yàn)納入總成績的考量，能夠更加客觀公正的反映學(xué)生的能力水平。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價方面，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)道德素養(yǎng)也尤為重要，為了增加實(shí)驗(yàn)的靈活性，需結(jié)合學(xué)生的科研興趣，鼓勵學(xué)生自主靈活選擇實(shí)驗(yàn)材料并制定與之相匹配的實(shí)驗(yàn)方案，將其納入教學(xué)評價范圍。在實(shí)驗(yàn)過程中，將實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)道德素質(zhì)納入教學(xué)評價指標(biāo)，如考察學(xué)生是否遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、是否具有嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、是否正確使用儀器、是否保證實(shí)驗(yàn)環(huán)境清潔衛(wèi)生、是否具有合作精神、是否按時完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否詳盡工整、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否全面可信等，改變既往“以結(jié)果論成敗”的負(fù)面評價模式，改變“高分低能”的負(fù)面效果。將教學(xué)和評價結(jié)合起來，進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

總之，新時期的《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動之中，借助科研、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等多元化活動提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與解決問題能力，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新理念?！吨参锝M織培養(yǎng)》課程教學(xué)的創(chuàng)新，需確保課前準(zhǔn)備充分、課堂指導(dǎo)到位、課后評價準(zhǔn)確。教學(xué)評價作為《植物組織培養(yǎng)》課程體系中重要的組成部分，應(yīng)突出學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用，通過教學(xué)評價使學(xué)生更好的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力，充分發(fā)揮教學(xué)評價的承上啟下和階段性評估作用。

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