核心素養培育視域下小學語文教學的有效性探索

項修寶

摘 要：我國正處于新課改深度執行時期，特別是小學語文教學，應通過將語文學習的內容與語言實踐相結合，培養學生感悟語文內容的特殊魅力。傳統的教學模式已經難以滿足現代社會發展的需求，很難將核心素養一同滲透給學生，本文將通過對小學語文教學現狀的分析，探索適用于當代小學語文教學中有效培養學生核心素養的策略

關鍵詞：核心素養；小學語文；有效策略

核心素養是基于學生全面發展提出相關的教學培養體系，它的有效培養，可以幫助學生更好的適應個人發展及社會發展，而小學語文核心素養，主要體現在學生寫作能力、閱讀能力、語言表達能力及綜合性學習能力等。語文核心素養的培育方式既要滿足學生的共性發展，又要尊崇學生的個性，是當前語文教育的主要的改革方向。在當代教學過程中，教師需要在教學實踐中將語文學習內容與學生實際能力相結合，有效培養學生核心素養的形成與發展，使小學語文教育得到預期的效果。

一、小學語文核心素養的內涵

（一）小學語文核心素養以語文能力為核心

小學語文核心素養更為看重的是學生對語文應用的能力，其能力包含對語文內容中闡述的人文精神、歷史文化等內容的掌握，同時，語文能力更注重對學習內容的積累，對語言應用的培養，思維方式的形成及對語文學習方法中寫作能力、閱讀能力、語言表達能力及綜合性學習能力等的培養，更涵蓋學生的文化品位、審美意識、視野開拓、思想觀念等內容，所以，這些能力的形成就是對學生語文核心素養的培育過程[1]。

（二）小學語文核心素養是一種綜合文明素養

語文核心素養并不是快速形成的過程，需要從低到高，不斷積累。它是將豐富的語言內容劃分出不同等級，從語言的積累到熟練運用，再到良好的學習習慣形成，然后延伸到深厚的文化素養及談吐等等。可以說，語文核心素養的內涵是豐富的，不僅是學生綜合的文明素養的體現，更是幫助學生更好地融入社會，形成自我修養的一種方式。尊崇語文核心素養的提出，在教學中，通過弘揚新時代科學的學習方法，注重使用語言的精準，滿足國家對人才的需求，注重學生思維能力的培養、人文精神的熏陶等等，完善學生綜合文明素養塑造，就是完成對學生核心素養的培育過程。

二、目前小學語文教學中存在的問題

（一）教師在教學過程中不注重語文的實際運用

現代教學過程中，教師主要講課機制仍以課本為主，不夠重視學生的主體身份。受升學壓力影響，許多地方應試教育，仍大行其是，導致學校及家長過分注重學生卷面成績，忽略學生語文實際應用能力的培養。同時過分在乎理論教學，使學生在課堂之上與教師有效的交流時間減短，學生在課堂中無法實踐語文所學的內容，這樣的教學方式很難實現對學生核心素養的培養。

（二）教學評價體制不健全

受升學壓力影響，許多地方制定的評價體系讓學校及家長更注重學生的考試成果，使核心素養的落實成了空話，這樣的教學評價體系限制了核心素養的有效培育。

（三）小學語文教學中缺乏師生之間的良性互動

傳統教學模式，就是老師在上面講課，學生在下面聽課，教師講什么，學生被動的聽什么，教學內容很難激發學生積極自主學習的興趣，而核心素養的有效開展更是無從談起[2]。特別是小學生剛步入集體環境，注意力不集中，枯燥的內容會讓學生頻現溜號的狀態，師生間沒有形成良好的互動形式將制約核心素養的有效培養。

三、小學語文教學中有效培養學生核心素養的途徑

（一）教師結合學生自身的特點因材施教

由于不同的學生感知能力不同，思維方式也不同，所以，教師在備課中要充分考慮不同學生的特性，進行有效教學。教學的主體是學生，所以要因材施教，充分了解不同學生的特點，在教學中進行不同方面的鼓勵與指正，有效培養的學生語文核心素養的形成。

如：在學習《火燒云》一課時，教師可以讓學生通讀全文，在對文章內容進行提問，讓學生思考一下幾個問題：火燒云都有哪些形狀？我們平時還能看到哪些不同形狀的火燒云？可以讓學生對這兩個問題進行充分的探討，讓學生用自己的話回答問題，切勿照搬教材，這樣可以幫助學生更好的形成自我語言組織能力，同時，也可以讓平時不愛說話、不愛與人交流的學生回答問題，幫助學生提升語言的應用能力。

（二）增加對基礎知識的重視

在語文教學過程中，基礎知識的學習是創新發展的基石，特別是學生的語文基礎參差不齊，教師在教學中，更應注重這些教學內容的設計，使用有效的教學策略激發學生學習的積極性。同時可以將教材知識與我國的歷史文化相結合，增添學生學習的自主性。

如：在學習《獨坐敬亭山》時，教師可以將李白的生平為學生介紹一下，在將李白的《靜夜思》《早發白帝城》等經典唐詩為學生朗讀幾次，使學生對李白本人的事跡與寫作手法有著全面的了解，通過與名人的歷史故事相結合，讓學生在學習在理解作者生平故事與經歷中，探究作品的深刻內涵，激發學生朗讀與背誦詩詞的好習慣，潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。

（三）開展豐富多彩的閱讀活動

語文教學中，閱讀是常用的一種教學方式，通過閱讀，可以豐富學生的知識面，同時在閱讀過程中，感受漢字所蘊含的獨特魅力，還能提高學生日常運用語文進行有效的交流、思考，而教師通過開展豐富的閱讀教學，更可以增進師生間的有效交流，促進學生核心素養的培養[4]。

如：在學習《桂林山水》這一課時，可以讓學生對全文進行閱讀，讓學生在閱讀中感受桂林上水的魅力，細細體會“波瀾壯闊”“峰巒雄偉”“危峰兀立”“怪石嶙峋”等詞匯的含義，品位“舟行碧波上，人在畫中游的”這一句話所蘊含的深刻內涵，同樣教師可以根據學生當前的知識水平、閱讀能力，介紹相關的讀物，提升學生對于用文字表達情感的能力，提升寫作質量，在閱讀過程中形成正確的情感表達意識。

（四）開展課外語文交流活動

在教學過程中，教師可以依靠不同的課外活動豐富學生的核心素養的培育工作，讓學生在感受語文魅力的同時，通過課外活動拓展學生的知識面，激發學生

積極思考的好習慣，同時，還可以將課外活動與我國悠久的歷史文化相結合，尤其是中華民族五千年的文化傳承，不僅有豐富的物質文化、還有飲食文化、服飾文化等等內容，教師可以根據當代學生的特點，進行活動內容的設定，通過課外活動，為學生積累文化底蘊，培養學生在活動中吸收語文相關的知識內容，培養學生發散思維，也為學生對教材內容的學習起到輔助作用[4]。

如：教師利用“端午節”作為課外活動的切入點，先讓學生根據自己的想象，把端午節的來由講述出來，教師可以根據學生的突發奇想進行綜合的點評與總結，最終為學生講述端午節的由來。教師還應與時俱進，從當前人們過“端午”節的行為出發，為學生引申端午節的文化內涵，讓學生知道為什么端午節，又叫“粽子節”，不同地方過端午的習俗也不盡相同。幫助學生吸收豐厚的民間文化養料。通過課外活動的積累，獲得更多的語文知識，漸漸改變學生自身的文化底蘊，使他們靈魂得到升華。

結語：

學生語文核心素養的培育是語文教學的關鍵，教師應打破傳統教學的束縛，真正將核心素養的培育落實到語文教學當中去，不但對學生進行知識的灌溉，使學生在學習過程中，逐步提高聽說讀寫等各方面的綜合能力，并在潛移默化之中培養他們發散思維及創新能力的形成，提高學生的審美能力，讓他們在學習過程中不斷認識自我、豐富自我、完善自我，切實感受到語文所包含的真正意義。

參考文獻：

[1]王蘭芳.基于培養學生核心素養的小學語文教學改革探索[J].中國校外教育，2019（12）：118

[2]錢得祥.以核心素養為導向的小學語文教學[J].西部素質教育，2019，5（06）：96

[3]喻越.基于核心素養導向的小學語文分層教學[J].文學教育（下），2019（02）：16

[4]馬銀平.核心素養在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用[J].中國校外教育，2019（06）：137