翻轉課堂應如何設計美術鑒賞“自主學習任務單”

蔡勤

摘 要：美術鑒賞難翻轉是因為沒有課后任務，也因為美術鑒賞技法和評價脫離，初中和高中脫離。設計美術鑒賞自主學習任務單，首先要設計課前美術作品，然后課堂評價美術作品。美術鑒賞自主學習任務單的設計要注意美術學科特點，符合學生認知發展規律，體現層次性、藝術性、情境性、可操作性和目的性，合理組織調配學習內容的密度、梯度、難度。

關鍵詞：美術鑒賞；設計美術作品；自主學習任務單；翻轉課堂

翻轉課堂模式自21世紀初進入到我國，自主學習任務單也應運而生。它是翻轉課堂的好幫手。隨著翻轉課堂的深入，不乏有優秀的翻轉課堂教學的案例。但是我們很少見到美術鑒賞的翻轉案例。我們知道翻轉課堂也稱為顛倒課堂，傳統課堂，課堂內學習知識，課堂外完成作業。翻轉課堂學習知識在課外，內化知識在課內。在傳統的美術鑒賞課堂里，是沒有課后作業這部分的。那么哪些需要課前學習，哪些需要課堂實現？翻轉課堂里美術鑒賞自主學習任務單應如何設計？

一、美術鑒賞自主學習任務單的設計依據

（一）美術自主學習任務單的設計基礎

自主學習任務單是教師設計的表單形式的指導學生開展自主學習的方案，實踐中常簡稱“任務單”。原蘇州市電教館金陵館長在翻轉課堂任務單的設計中提出“把達成目標以及學習重點、教學難點和其它知識點轉化問題”，貫徹“以學生為中心”的設計原則，以“問題導向，任務驅動”為設計方法。上海師范大學王大根教授在《美術核心素養本位的教學與評價》一文中，提出“設計學習工具，根據單元或課時的學習目標，精心設計出明確、簡練的‘學習工具，如，針對整個主題學習的‘學習任務書、針對各階段或具體學習任務的‘學習單、針對各階段學習的‘評價表、針對學習過程與材料的‘學習檔案袋等，并以紙質或電子稿方式發給學生，明確學習目標、步驟和要求，指導學生的學習和創作”。“由于‘美術核心素養本位的教學的有更豐富的內容和深刻的內涵，無法在教師習慣的1個課時內完成，往往需要多課時的“單元化研究型學習”……也就是說自主學習任務單可以有課前自主學習任務單，也可以有課堂自主學習任務單。

雙方都提供了任務單的設計模版。殊途同歸，其目的都是為了學生的“授之以魚不如授之以漁”，兩者的理論基礎都強調“做中學”。

美術鑒賞有四種基本方法：感悟式鑒賞、比較式鑒賞、形式鑒賞和社會學式鑒賞。其中，形式鑒賞和社會學式鑒賞是學生學習的難點。形式鑒賞是對作品形式美的鑒賞過程。形式鑒賞難在操作，社會學式鑒賞難在資源搜索。翻轉課堂的出現解決了這個難題，翻轉課堂是信息社會的產物。設計美術作品完成形式鑒賞，依托網絡平臺完成信息搜索。

（二）學生認知發展規律：

美術鑒賞的知識與技能是以中小學為基礎的。由于諸多原因很多學生基礎是薄弱的，很多知識點已經遺忘。需要通過美術作品的設計與創作喚醒知識通過課堂學習發展能力，完成從義務教育課程標準中的基本美術素養到普通高中的核心素養。

《義務教育美術課程標準（2011年版）》中知識與技能目標是：“了解美術語言及其表達方式和方法；運用各種工具、媒材進行創作”，“學習美術欣賞和評述的方法，提高審美能力”，“形成基本的美術素養”。

《普通高中美術課程標準（2017年版）》提出了美術核心素養：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。

二、美術鑒賞自主學習任務單的設計原則：

結合學生的認知發展規律，設計要體現層次性、藝術性、情境性、可操作性和目的性，合理組織調配學習內容的密度、梯度、難度等。

將簡單的知識理解和初步運用放在課前，將分析、綜合、評價放在課堂。分解達成目標，分解難度，梯度解決。由于美術是一門視覺藝術，任務單采用圖文并茂的形式，給學生以美的享。可讓學生進行比較式鑒賞，也可讓學生根據自己的讀圖能力自主選擇作品進行視覺停留。美術來自于生活，情境化的問題導向更能引起學生回答的興趣。翻轉課堂是以信息技術為寄托的一種教學方式。而美術鑒賞需要大量的圖片，很多時候還要求對圖片進行操作。所以任務單的形式是電子的還是紙本的還是混合的，應以具體條件而定。無論是課前任務單還是課堂任務單他們的最終目標是一致的，是為了學生的展示與評價，發展學生的核心素養。

三、美術自主學習任務單的設計

自主學習任務單的結構一般包括學習指南、課前學習任務，困惑與建議三部分組成。下面以湘教版《美術鑒賞》第一單元第一課《原始人的創造》中國彩陶部分為例進行說明。

（一）學習指南：

學習指南包括課題名稱、達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告共四個子項，每一項都十分具體、詳細。筆者的設計如下：

1.課題名稱

課題名稱對于學校使用時，一般以學課、主題、班級、姓名即可，簡潔明了學生明了為好。例如：美術鑒賞原始人的創造——彩陶部分

2.達成目標：將教學目標變成達成目標，例如：

通過觀看教學視頻：

①、選擇器物，用原始彩陶紋樣裝飾器物，表現出實用美觀。

②、劃分彩陶紋樣上的二方連續紋樣中的單位紋樣，選擇器物表現。

根據任務單的設計原則，這個目標是分層的，對學生也是有低、中、高，因材施教的，也是學生樂于表現和易于表現的，即包含了美術知識也有技能要求同時表現出審美性。

達成目標和教學目標截然不同，達成目標是為學生而設，目標明確，可操作性強。為了引起學生對于課程學習的興趣與重視，達成目標可以放在微視頻的開頭并可以直接輔以完成的設計作品呈現，引起學生對任務的興趣。

3.學習方法建議：

用學、做、探、評的學習方法進行美術鑒賞。

按照艾賓浩斯遺忘曲線，知識會遺忘但是方法和能力是不會遺忘的。在很大程度上，能力與方法將伴隨人的職業生涯的始終，為終身教育而設。

4.課堂學習形式預告

展示學習成果：彩陶作品

尋找彩陶作品紋飾表現的共同點和變化

進階探究：彩陶的文化屬性和藝術屬性

展示交流：多角度展示和評價對原始藝術的理解

在美術鑒賞翻轉課堂中是有必要進行課堂學習形式預告的。一是讓學生明白，如果不完成課前自主學習任務單，將導致后面的進階任務無法完成。同時對于這種新的學習方式起到促進認識的作用。

（二）中國彩陶課前自主學習任務單

過關斬將第一關：

1.根據彩陶造型、紋飾，識別用途：

2.彩陶的造型有什么特征？

3.比較發現，什么樣的彩陶更適合紋樣表現？

過關斬將第二關：

觀看視頻1，完成以下任務：

4.為了適合彩陶造型，下面的紋樣都做了怎樣的變化？

觀看視頻2，完成以下任務：

5.分析紋飾變化：

6.彩陶連連看：選擇一件彩陶紋飾，找出單元紋樣，做連接練習。

7.比較以下作品，分析異同：

8.尋找一件合適的廢舊器物，根據提供的資料包，選擇合適的紋樣進行裝飾。

需要提出的是，資料包在翻轉課堂里作為配套學習資源出現，它和微視頻一起成為學生自主學習配套教學資源，成為學生自主學習的學習資源。因為教學方式創新后，教學內容進行重構，教科書無法再提供充足的教學資源。

（三）后置任務：創新知識結構

這個是在學生完成彩陶設計后創建新的知識結構所用，所以設定為后置任務，成為課前學習和課堂學習的連接點。由此可見，課前任務完成質量直接影響到課堂教學成敗。

1.原始人用紋飾裝飾彩陶，僅僅是為了美觀嗎？

2.尋找彩陶紋樣表現的共同部分、紋樣發展變化部分。

后置任務連接課堂教學，由此引發對彩陶文化和藝術的深層探究，也就是美術鑒賞的社會學式鑒賞，這一部分是美術鑒賞的重點部分。在課堂預設中已經顯示。這一部分，既可以通過教師提問學生，學生合作、交流。也可以根據后置任務完成情況設定課堂自主學習任務單，完成整個課程的總目標：中國的文化起源和藝術起源。這里限于篇幅不再累贅。只是這個達成目標更適合用思維導圖的方式呈現。從這也可看出，任務單的設計呈現方式是靈活多樣的。

（四）困惑與建議：

困惑與建議是提供給學生填寫完成自主學習任務單所遇到的困難和疑惑，它為教師了解學生的學習狀況，及時調整、改進教學策略提供有效的反饋窗口。

四、自主學習任務單的評價標準：

（一）自主學習任務單首先要體現課程標準。評價自主學習任務單的質量，首先要看“達成目標”“學習建議”和“學習任務”與課程標準的關聯性，即是否符合課程標準要求以及體現課程標準的程度。

（二）體現教學重點、難點和其他知識點。

自主學習任務單出現后，教師的教案設計不見了，教學設計變成了學習設計。一則優秀的教學設計是解決教學重、難點和其他知識點的設計，同理，當自主學習任務單能夠搭建學生完成教學重難點和其他知識點的腳手架，指導學生達成目標就是一個成功的任務單。

（三）體現高級思維能力的培養

布魯姆教學目標分類學中，知識、領會、應用屬于低級思維層次，分析、綜合與評價屬于高級思維層次，自主學習任務單的設計體現高級思維能力的培養（分析、綜合與評價），尤其是評價，位居高級思維的最高層次。

（四）滲透學習方法，發展信息素養。

自主學習任務單的初衷是幫助學生發展自主學習能力，以適應信息時代大數據時代的發展要求。學習任務是否滲透著學習方法，方便學生遵循“最近發展區”有序學習，并且發現知識點之間的聯系，為大數據創新打好認識基礎。

（五）任務設計實現高效自主學習的可能性

“任務設計實現高效自主學習的可能性”是一條最有效的評價標準。最重要的是任務設計實現高效自主學習的可能性，因為學習任務的設計是使學生知其然，知其所以然的設計，能夠舉一反三的設計。

參考文獻：

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