合理創設情境提升體能課堂教學效果

賀淼 付凱

摘? 要：新課標特別重視體能素質的練習以及每堂課中復雜情境的創設。為了提高體能課堂教學效果，教師在創設情境前需要了解學生的身心特點，合理地選擇場景，恰當地選擇教學內容，融入健康教育，注重基本原理和方法的傳授以及情境的創設，最終要回歸教學等工作，通過精心設計組織形式，提高學生體能練習的興趣，提升課堂教學效果。

關鍵詞：創設情境? 體能? 教學效果? 建議

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）04（b）-0135-02

體能素質已經成為了影響中小學學生運動水平提高的主要因素之一。雖然教師重視了學生體能素質的提高，但是因為體能練習內容單調，學生練起來枯燥乏味，導致學生對體能練習興味索然，直接影響了學生參與練習的積極性和練習效果。體育課堂中的教學手段和方法需要適當的做出改變。合理創設有利于體能較弱的學生積極、主動地進行體能練習的教學情境與活動，能有效激發學生的學習興趣，對運動能力、健康行為、體育品德的培養也能起到積極的作用，從而提高教師的教學質量，提升課堂教學效果。

1? 創設情境教學的訴求

促進學生學科核心素養的形成， 要特別重視每堂課中復雜情境的創設、結構化知識和技能的學練、運動負荷的保證、多種體能的練習等關鍵要求[1]。《普通高中體育與健康標準2017版》（以下簡稱《新課程標準》（2017版））重點強調，體育與健康課程的出發點和落腳點是培養學生的學科核心素養，非常重視把知識點的教學置于復雜情境之中，引導學生用結構化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題，培養學生的創新精神、綜合能力和優良品格[2]。在《課程標準（2017年版）》的課程內容中，體能作為必修必學內容，要求學生掌握并運用發展靈敏性的基本原理和多種練習方法，如折返跑、變向跑、“Z”字形跑、“8”字繞環跑和移動躲閃等一系列的要求。

情景教學法在20世紀末到21世紀初就開始在體育教學中運用，是以創設學生感興趣的情景，調動學生的學習興趣。在《新課程標準（2017年版）》一書中，教學案例共有11種，如表1，其中創設問題情境的教學案例占比18.18%，創設運動情境的教學案例占比最高，為63.64%，創設學習與運用情境的教學案例和創設應用情境的教學案例占比相同，都是9.09%。《新課程標準（2017年版）》已經更新了教學內容，以主題為引領，使課程內容情境化，促進體育與健康學科核心素養的落實。

2? 創設情境教學的現狀

情境的創設有助于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。體育教學中合理運用情景教學法，能激發學生的練習興趣，對運動能力、健康行為、體育品德的培養也能起到積極的作用。為了更好地落實《新課程標準（2017版）》提出的要求，今后將會有越來越多的體育教師在課堂中運用情景教學法，合理地創設不同的情境。

很多教師為了提高學生的練習興趣和課堂的教學效果，在體能課中都會創設情境，但在運用時，難免存在不足，如：課前未做充足的準備條件為學生創設情境，可能引起學生沉浸在情境中或脫離課程內容等一系列的問題。因此，在創設情境的之前，需要教師認真研究學生的基本運動體能情況，精心設計組織形式、運動負荷，合理創設情境，在教學過程中不斷的學習探索相關知識，以達到合理運用情境教學法的目的，爭取做到學生的全面參與、實施有效。

3? 合理創設情境

3.1 充分了解學生的身心特點

情景教學的運用應該充分考慮使用對象是否適合。如果用錯了教學對象，那么不但不能取得良好的教學效果，反而能適得其反。例如，創設多種運動情境讓學生進行自主學習和體驗。在學生初步掌握跳遠技術的基礎之上，教師讓學生自主學練完整的跳遠技術練習，教師只需提出相關的要求并認真觀察學生的練習情況。如要求學生每次練習后都要思考自己的哪些動作環節需要改進或者如何改進等。學生自主學練的總時間不少于20min。最后，教師與學生交流和討論存在的問題和改進的方法。這個案例提示教師不但要相信學生的自主學習潛能，而且還要放手讓學生自主思考和體驗;要明白學生的運動技能的提高主要取決于學生的練習，而不是教師的說教;教師的指導作用更多體現在對學生學練過程中給予的點撥、啟發和鼓勵。顯然，上述案例的情景教學放在小學階段進行教學不合適，因為小學生的自主學習、自主思考的能力相對來說還不是很強，如果讓他們自主學習、思考，直接導致學習效果很差，應該創設的簡單的、小學生感興趣的教學情境。

3.2 合理的選擇場景

情景教學中，創設的情境應該具有真實性，創設的情境應該與學生從事的練習活動具有一定的聯系[3]。在創設情情境之前，首先要考慮學生的形象思維等特點，可以采用特定的情境任務的形式來開展讓學生真正能“自主操作練習，實踐練習展示，練習出困惑，探索出真知”。例如“搬運傷員”中的各種人體搬運活動，“沖過火力網”中的躲避和疾跑，就需要有一定真實性的情景，這些活動與情景互相融合，就可以激發學生的想象和情感，從而達到比較好的教學效果。相反，如果是“水中營救”（不是游泳課），“打坦克”等情景題材，就缺乏必要的真實性，和學生課堂上練習的內容和練習方式相距太遠，肯定達不到實際作用效果。因此，在教學過程中應合理選擇情境，如何把課程內容與情境相結合是一線教師的首要責任。

3.3 恰當地選擇教學內容

在體能練習中，只要對學生提出負荷要求，大部分學生都會感到枯燥，乏味甚至有膽怯的心理。這時，創設合理的復雜情境，游戲類、比賽類等，這些情境的創設可以讓學生參與到游戲或者比賽中去，感受游戲和比賽帶給他們的樂趣，樂在其中，此時就會忘掉之前練習的枯燥、乏味和膽怯，同時還能高效的完成一定負荷的體能練習。如：耐久跑教學中，分組進行超越跑，同時，要求各組成員在練習過程中都要相互鼓勵加油，為了本組的成功都要堅持不懈地跑完全程不掉隊。此種情境的創設不僅發展了學生心肺耐力，還培養了學生堅持不懈、勇敢頑強的意志品質。

3.4 融入健康教育

在《新課程標準》（2017版）課程內容中明確規定，必修必學內容包括健康教育。健康教育模塊包括健康的基本知識與技能，合理營養和食品安全，常見傳染性疾病和非傳染性疾病的預防與控制，環境、健康與體育鍛煉的關系，安全運動和安全避險，常見運動損傷的預防與處理，提高心理健康水平和社會適應能力等方面的內容。絕大部分的體育理論知識一般都會作為風雨教材，需要單獨的時間在教室進行教學。而合理的創設情境教學能把相關的體育理論融入到創設的情境之中，在創設情境的過程中就能把理論知識講解到位，這樣一來，每創設一個情境就盡可能的融入一些相關的理論知識，就能在理論知識課非常有限的情況下，將健康教育盡可能地擴大化。較好的彌補體育理論知識教育相對不足的局面。讓學生在實踐中去學習、體驗健康教育，這樣不僅不會造成學生在教室里學習體育理論知識的單調乏味感，還能讓學生在創設的情境中更認真投入到實踐中學習，達到更好的學習效果。

3.5 注重基本原理、練習方法的傳授

所謂“授人以魚”，不如“授人以漁”。情境教學的創設應該要向注重基本原理和多種練習方法的掌握上傾斜。基本原理和多種練習方法的掌握有助于學生對于基本技術的運用、有助于加大學生對于后期學習新技術的渴望程度，有助于培養學生終生體育的意識。學生在自己掌握某項運動項目的基本技術的基礎之上，才可能會對該運動項目感興趣。如果再掌握練習該項目基本技術的方法，更好地加以運用，將自己的技術水平提高，那么他將會對該運動項目更加感興趣。從而能夠保持長期堅持運動的行為習慣，以達到終身體育的目的。

4? 結語

隨著我國中小學體育與健康教學新課程改革的不斷推進，中小學體育教學對于情景教學法在不同的學習階段提出了不同的要求。因此，中小學各階段的一線體育教師應該認真學習各個學段的新課程標準，更好地落實新課程標準提出的新要求，把情景教學法適當地、合理地融入體育教學中，在具體的應用中合理的把握情境化的內容，師生互動，張弛有度，這樣不僅能夠拓寬教師的教學方法，增強學生在練習體能素質時的興趣，還能提升學生的練習質量，提升了課堂的教學效果。

參考文獻

[1] 季瀏.《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》解讀[J].教育研究與評論：中學教育教學，2018（6）：96.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 李國華，姜宇航.體育課程改革需要情景教學法[J].赤峰學院學報：自然科學版，2009，25（11）：118-119.