足球教練員執教理念中融入協同學理論的可行性分析研究

王雪

摘? 要：從協同學理論中協同與競爭，部分與整體，差異與統一下演化形成的自組織模式為理論指導融入傳統足球教練員的執教理念，以教練員的視角剖析是否具有可行性。足球訓練中訓練系統的內部各因素之間達成協同與競爭，通過非線性的相互作用，促進訓練過程中被組織向自組織的演化，以參序量之間的競爭與協同的推動作用，形成訓練系統新的平衡態的產生。

關鍵詞：協同學? 教練員? 訓練

中圖分類號：G843? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）04（b）-0254-02

習近平主席訪問德國期間也對足球提出了自己的看法，中國足球水平比較低，但必須下決心把足球搞上去[1];提高我國足球整體運動水平過程中，教練員的執教水平是關鍵因素。每一支球隊的成績都和教練員的執教理念息息相關，教練員應具備良好的心理素質，精確的洞察能力，準確的判斷能力，過硬的理論基礎，大量的經驗作后盾，當然要善于溝通，內部外部的溝通也不能忽視。但在具體的執教過程中傳統的訓練方法被大量運用，導致對學生進行傳統足球訓練中課積極性不高，自我控制不強，技術不標準，訓練懶散，對傳統的訓練指導思想并不太感興趣，更加起不到提高專業技能的目的，這就在教練員的執教上產生了一定的難度，若持續以傳統方式訓練，隊員處于被動接受，不僅起不到好的效果，反而會適得其反，不能培養出優秀的運動員。

哈肯指出：協同與競爭是開放系統對本質屬性，競爭促使系統遠離平衡態，為系統向有序結構對演化創造來條件，而協同則是系統中諸多子系統中對相互協調、合作的或同步的聯合作用，是系統整體性、相關性的內在表現[2]。系統從無序到有序的躍進，正是由于系統內部各組成部分之間由無協同向高度協同的轉變所致[3]。這也對應中國古代的自然科學中也十分重視不同事物之間的相互協作現象和協同作用，有“天時不如地利，地利不如人和”的“和諧”觀點。這為足球教練員提供了一條嶄新的執教理念。

1? 執教理念的融入

理念是指人們通過長期的實踐活動而逐步形成的對客觀事物本質規律的理性認識、理想追求及其通過實踐所形成的觀念體系或哲學觀點[4]。在生活中人們對待事物總是在范圍理念的指導下，自覺與不自覺地運用某種理念干預這些事物。足球教練員執教理念是指足球教練員在理性思考和親身實踐的基礎上形成的關于執教行為及其價值實現途徑的的根本性判斷與看法。可見，足球教練員執教理念對于足球成績有著舉足輕重的作用，其執教行為及其影響執教行為受到以知概念的影響，對執教工作的理性認識也受到一定的感性認識。

1.1 競爭與協同的融入

競爭與協同是協同學中的關鍵概念，但是一直以來傳統的足球教練員的執教理念當中都是以合作為主，更加重視協同在訓練中不可動搖的作用，忽視了內部個體之間競爭的影響。在訓練過程當中教練員激發隊員個體之間競爭，通過這種競爭使隊員得到進步。在傳統的執教理念當中，也許競爭與合作是一對非此及彼的概念，根本不可能整合到一起。內部訓練時用“以賽代練、以賽代考，以賽代學”方式來替換傳統的訓練模式已經勢在必行。各個訓練實體之間通過競爭學習足球技能，在學習后進行比賽，評出一、二、三名。這種內部競爭外部協同的執教理念使學生們更加自主努力的學習專項技能。在訓練結束，由隊員們自由進行自主訓練，根據自身特點發揮潛能，在內部進行單人和小組比賽，通過這種訓練方式促使學生之間由差異形成競爭，并且利用這種競爭來相互交流和溝通，在自發的基礎上產生協同，完成競爭到協同這一過程。

1.2 部分與整體的融入

在日常的訓練當中，教練員執教理念中部分與整體也是不容忽視的概念，與協同學中部分與整體的概念不謀而合，教練員在教學過程當中，不僅要關注一名隊員技術好壞，還要對隊內對所有隊員進行關注。運用團隊的力量來改善個體隊員的自身不足，以團隊的優勢反作用個體的劣勢，但要注意整體才是保證成績和水平的重要因素。競爭將導致協同，協同是指系統中諸多子系統相互協調的、協同的或同步的聯系同用，是系統整體性、相關性的內在表現[3]。教練員要不斷地反思問題、總結問題，對待工作上的疑難問題要及時的采取相應措施，同時對此進行改正。

1.3 差異與統一的融入

隊員作為學習訓練專項技能的主體，在身體素質上、思維模式上和理解能力上都存在差異，這種差異在傳統執教理念上并不是積極的因素。因為隊員之間存在差異，則會對足球專項技術的技術理解和認識各不相同，每個個體的發展就會產生差異，而這種差異性會在訓練和團隊的構成中、比賽當中在競爭的作用下逐漸自發地趨于協同。差異性的存在導致各系統要素之間必然產生競爭、競爭就會導致更高層次的協同，在統一團隊的影響下這種差異性會逐步同化，誘發競爭和協同，也正是由于隊員之間存在著差異，也導致隊員內部之間互相學習和技術遷移，個體之間也會產生協同效果。在技能訓練過程中激發隊員的自主學習能力，差異大的隊員也會主動學習去彌補自己存在的差異，進而形成一個從差異到統一的良性循環，促進自組織的模式的形成。

在教練員的日常執教中應注意，在學習足球技能的過程中，必須正視個體之間存在的差異，要合理利用差異，但不是要從外部消除差異，而是每個學生的素質各不相同，不能采用先入為主的方式，這樣會適得其反。教練員可以發展或加大這種差異性，觸發學生競爭和統一的產生且要及時掌握教學當中的參序量，使差異與統一和諧，促進技能更好更快地發展。

1.4 參序量的產生

參序量是協同學的特有概念，在哈肯看來，無論是什么系統，如果某個參序量在其演進的過程中從無到有的變化，并且能夠指示新結構的形成，反應新結構的有序程度，它就是參序量[5]。在教練員執教過程當中，采用先進的分組教學的模式，在訓練結束之后各個分組集中進行討論和分析，那么小組之間一定會存在競爭，并且在分組教學的過程當中，各個小組會在參考其他小組意見和模式，提高自己的技術水平，形成技術上的趨同，隨著這種教學模式的不斷深入，即有可能形成若干個參序量，這些參序量會不斷產生競爭和協同，一個或幾個參序量最終會出現，成為足球訓練發展的主導力量，在這個過程當中每個隊員都會提高自己的技術水平和知識結構，并且推動他們向前發展。

2? 結語

英超阿森納隊主教練溫格認為讓球員在集體配合中自由發揮天才能力，在組織和自由之間達到盡可能最佳的平衡。如果你讓球員感覺到他們很自主地進行他們的比賽，他們就會準備著為球隊而努力。”綜上所述，在傳統的足球教練員執教理念中融入協同學的思想是必要的，協同學思想在運動員訓練與學習當中起到了一定的積極作用，并且是可行的一種新理念，這種理念產生新的影響因素對教練員本身與執教理念有著積極作用。

參考文獻

[1] 教育部，體育總局，團中央.關于開展全國億萬學生陽光體育運的決定[Z].2006.

[2] 邵桂華.協同與競爭：協同學視野下的體育教學啟示[J].天津體育學院學報，2007（22）：69-71.

[3] 邵桂華.協同學思想對體育教學的若干啟示[J].武漢體育學院學報，2006（2）：81-84.

[4] 程冬美，王斌，連蓮.運動訓練理念探析[J].廣州體育學院學報，2008，28（1）：79-84.

[5] 邵桂華.序參量：體育教學系統自組織演進的主導者[J].西安體育學院學報，2008（1）：110-113.