教在數(shù)學(xué)之外

周瓊

不可避免存在學(xué)困生，是每個(gè)老師必須面對(duì)的教育問題。在義務(wù)教育階段，這種現(xiàn)象不是趨減，而是累加。原因是什么？近日，筆者因工作需要，走進(jìn)縣內(nèi)多所中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，在貼近課堂的同時(shí)，收獲理論與實(shí)踐的碰撞與契合。而這樣一堂課，更是讓筆者再次對(duì)如何解決學(xué)困生問題產(chǎn)生了一些思考，也獲得了一些感悟。

這是一堂小學(xué)五年級(jí)的試卷講評(píng)課，教師首先簡(jiǎn)單總結(jié)了此次考試孩子們的得分情況，對(duì)部分學(xué)生提出了表?yè)P(yáng)。接著，講解分析試卷，從課堂展開來看，這個(gè)教師的教學(xué)狀態(tài)或者說教學(xué)方法科學(xué)、合理、有效。她沒有按照固有的模式，從第一題開始，一以貫之地講下去，而是擇試卷重點(diǎn)，以及孩子們的考試現(xiàn)狀，有的放矢地把試題拿出來，進(jìn)行梳理、引導(dǎo)、分析，并且在孩子們掌握了之后，又進(jìn)行習(xí)題的拓展，起到舉一反三的效果。整節(jié)課40分鐘，沒有以往試卷講評(píng)課的累贅感，層次分明且教學(xué)效果良好。這次單元考試，孩子們大部分考得不錯(cuò)，90分以上的孩子不少。課后交流，我一一列出教師在課堂上展現(xiàn)出來的亮點(diǎn)，尤其是因材施教的這種課堂駕馭能力。最后，我也提出一個(gè)問題：這個(gè)班的孩子高分多，但低分也不少，而中間層次的孩子最少，為什么？教師和我講，她其實(shí)在學(xué)困生的輔優(yōu)補(bǔ)潛上花了不少時(shí)間，但效果不明顯，她也覺得很遺憾。

這個(gè)中年教師的困惑，應(yīng)該說是不少人的困惑。花了時(shí)間，下了工夫，沒在孩子身上收到成效。我說，要找到這個(gè)問題的答案，或許，你可以到你的教室再去看看，到你學(xué)生的抽屜里去看看。她問看什么，我回答：“看數(shù)學(xué)課堂之外的東西。你有沒有發(fā)現(xiàn)，你們學(xué)校十多個(gè)班級(jí)，教學(xué)設(shè)備配置科學(xué)、齊全，但沒有一個(gè)班級(jí)有圖書角。孩子們的抽屜里，除了教科書，沒有幾個(gè)孩子有課外讀物，更別說和數(shù)學(xué)有關(guān)的讀物了。”這些孩子為什么學(xué)困？原因有很多，但其中一個(gè)重要的原因是他們沒有掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具———觀察、思考、表達(dá)、閱讀和書寫等這些學(xué)好數(shù)學(xué)必須掌握好的學(xué)習(xí)技能。而這些學(xué)習(xí)技能，并不僅僅來自數(shù)學(xué)課堂，還來自兩個(gè)方面：去大自然旅行，以及不間斷地閱讀。觀察和閱讀相配合，是兒童智力不斷發(fā)展的牢靠基礎(chǔ)，尤其是學(xué)科類閱讀。很多時(shí)候我們能發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生之所以不會(huì)解數(shù)學(xué)應(yīng)用題，正是由于他們不能順暢有意識(shí)讀題的緣故，或者說，根本讀不懂題目的內(nèi)容與理解其中的大意。因此蘇霍姆林斯基曾這樣說，我從不給不及格的孩子補(bǔ)課，我只是教他們閱讀、閱讀、再閱讀。讓他們?cè)陂喿x中發(fā)展思維，掌握方法；讓他們?cè)陂喿x中收獲思考，形成智能。

一個(gè)教師要成為本門學(xué)科的優(yōu)秀者，不僅要成為“術(shù)者”，更需成為“師者”，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，夯實(shí)文化根基。從這個(gè)角度來說，不僅孩子需要閱讀，教師更需要閱讀。只有閱讀，你才能學(xué)會(huì)用科學(xué)的理論去反思、解決一些實(shí)踐中的問題與困惑，做到站在巨人的肩膀上摘桃子。

（作者單位：安化縣教育局）