中職文化課教學質量評價思考與借鑒

趙欣

【摘 要】 通過對我市中職文化課課堂教學診斷、教學調研和抽考成績分析，了解當前中職學生學習文化課的狀態，了解文化課教師的教學現狀，了解中職文化課教學質量狀況，并針對存在的問題，給出提高中職學校文化課教學質量的一些對策。

【關鍵詞】 中職 文化課 教學質量 評價思考借鑒

一、中職文化課教學評價背景

2015年8月20日教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出：一些職業院校存在學生文化基礎薄弱等問題。2015年10月8日教育部《職業院校管理水平提升行動計劃》規定：實施中職學校質量年度報告制度；2016年7月23日教育部辦公廳又頒布了《關于職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》，國家從政策層面要求矯枉過正，標志著職業院校教學質量評價將邁上新臺階，我市中職文化課教學質量評價正式啟動并實施。

二、評價的現實意義

為了落實政策文件要求，解決現實問題，提高人才培養質量，開展中職文化課教學質量評價有著重要的現實意義：有利于激發學生學習文化基礎知識的積極性和活力，為學生求學深造鋪路架橋，促進學生可持續發展；有利于發揮文化課教學主渠道的作用，培養學生良好的人品素養和職業素養，從而促進學生“工匠精神”的培育；有利于規范和加強教學管理，學生有成績、教師有成就、行政有依據，從而促進依法治教。

三、評價的理論依據

美國心理學家霍華德加德納《多元智能理論》認為：“沒有評價便沒有教育，教育質量科學的評價必是多元的”。本文運用《多元智能理論》，確定了評價的維度、廣度和內容。

張玉田教授的《學校教育評價》指出：“一個學校的教育質量如何，主要就是由它的各學科教學質量來決定的，在廣泛的教育評價研究領域中，學科質量的評價占有突出的地位”。本文運用張教授的理論，確定了語文、數學、德育為公共文化基礎課的評價重點科目。

瑞士教育心理學巨匠皮亞杰《認知結構理論》提出：“教學評價要特別強調建構”。本文在此理論的指導下，區別對待公辦、民辦學校，正確對待不同層次的學生。

四、評價的措施及結果

1. 加強課堂教學診斷

通過“教學視導周（針對公辦學校）”、“教學診斷周（針對民辦學校）”等專項活動，深入課堂教學一線，查教學計劃、教學管理、教案、聽課，并及時與學校反饋交流意見。如XX學校的診斷結論：聽課6節，其中2節優秀，3節良好，1節合格；抽查教案10份，其中4份優秀，3份良好，3份合格；結論為“良好”。

2. 開展教學現狀調研

針對教師和學生的情感態度，開展文化課教學現狀調研，采取個別訪談、問卷調查，收集了948份學生問卷、322份教師問卷。調研中發現，40%的學生喜歡學專業課，只有12%愿意學語文、數學、德育、英語等文化課，還有48%的學生對所有課程都不感興趣，約70%的學生學習習慣不好，態度不端正。雖然學生對文化課不感興趣，但大部分學生還是覺得文化課對專業課學習有用，出于對學習專業技能的渴望，甩掉文化基礎差的思想包袱，造成了學生“重技能輕文化”的現象。

調研中還發現，85%的文化課教師對自身教學地位感覺尷尬，文化課課堂上經常出現教師提問、學生沒有應答的現象，教學顯得被動低效。學校工作安排時被邊沿化，教學效果缺少評價，67%的教師認為教好教壞一個樣，學校對文化課教學缺乏熱情。由于教材等原因，65%的文化課教師對所教專業缺乏了解，與專業教師交流溝通較少。

3. 實施文化基礎課抽考

文化課基礎課抽考是最直接、最有效的量化評價方式。我市從2014年起就組織了全市中職學校文化課抽考，取得了五個方面的成效：一是做到了組考有《考務手冊》，命題有《考綱》；二是以考促學，提高了學生學習興趣；三是以考促教，提高了教師教學水平；四是以考促評，提供了評價可靠依據；五是以考促改，規范了學校辦學行為。

從過去四年的抽考來看，總體趨于平穩、由差向好，語文、數學、德育三科及格率基本都超過了預期目標70%、60%、80%。以2017年全市平均成績為例，語文為72.03分最高，德育70.3分次之，數學65.25分最低，說明學生比較喜歡語文課，學校比較重視德育工作和德育教學，學生學習數學的興趣普遍不高。

五、評價實踐中發現的問題及原因

1. 課堂教學方面

第一，學生學習興趣有待進一步提高。課堂教學中學生的學習興趣不高，一是由于學生的文化基礎差，二是學生的不良學習習慣，三是學生缺乏學習目標和動力，四是個人心理或家庭因素。

第二，教師教學熱情有待進一步激發。中職文化課教師教學熱情不高，主要原因是中職學生文化基礎整體偏差，其次是文化課教師被邊緣化地位尷尬，再次是缺少評價機制教好教壞一個樣，還有就是自身性格、心理等主觀因素。

第三，教師教研意識有待進一步加強。一是部分教師的教學理念比較落后，二是少數學校沒有經常性的地開展教研活動，三是少數教師不能很好地利用信息化教學資源，四是備課、聽課、評課等制度虛化。

2. 文化課抽考方面

第一，學校領導必須進一步重視。抽考時有的學校一把手不擔任主考，或沒有認真履職，考試宣傳動員沒到位，考試的作用及意義沒領會到位，考試制度要求沒落實到位，沒有營造出濃厚的考試氛圍，沒有引起學校、教師、學生、家庭的足夠關注和高度重視。

第二，命題質量有待進一步提高。如數學試題難度稍大，與生活與專業相結合的題較少，沒有避開學生文字閱讀、識圖等弱點。德育試題生活化、社會化偏少，職業生涯題沒有考慮職高一年級的特點等。

第三，教學管理有待進一步規范。少數學校開課設節不足，教學任務完不成，于是考前對考生加班加點進行強化訓練，臨時抱佛腳，還存在輕視文化基礎課教學的現象。

六、提高文化課教學質量的思考與借鑒

1. 提高認識，加強管理

加強文化基礎課教學是學生可持續發展的需要，人文素養是可持續發展的基石，文化知識是求學深造的橋梁；加強文化基礎課教學是培育工匠精神的需要。一流的匠人，人品比技術更重要。文化基礎課是培養學生良好人品的主渠道；文化課抽考是強化教學評價的需要，教育行政增添了評價依據，教師有了成就感和動力。湘潭市中職學校文化課抽考與普高的“學業水平考試”有相似之處，要加大宣傳力度，擴大社會影響，加強考試管理。

2. 改進方法，提高興趣

“興趣是最好的老師”。為了提高中職學生學習文化基礎課的興趣，必須改革傳統的教學方法，多采用案例教學、任務驅動教學，創設問題情境，精心設計教案，搜集有效的教學資源，輔以信息技術手段，力爭取得較好的課堂教學效果。情感吸引是最好的辦法。哈佛大學藻類學專家通過實驗得出結論：只要你發出肯定、鼓勵的信號，行為必然會得到改善。平時我們要拿起“贊美武器”，做生活的“有心人”，做教學的“熱心人”，對每一個中職學生做到一個都不放棄，一直都不放棄。

3. 改革課堂，激發熱情

學生的可持續發展、工匠精神培育都離不開文化課課堂，學生無論是就業還是升學，文化基礎知識學習至關重要。因此，作為中職文化課教師，要以飽滿的熱情投身到文化課教學改革中去：一要堅持“就業和升學”兼顧，“兩條腿”走路才能走得穩走得實；二要堅持為專業課教學服務，堅持“夠用、實用”的原則；三是突出教學實效，著眼文化素養和職業能力培養。作為教育行政和學校領導，要以人為本，要關心、尊重、信任教師，以課程改革為載體，以評價機制為手段，激發教師的教學工作熱情。

4. 規范考試，加強評價

要規范文化基礎課考試，必須從實際情況出發，從學生學習基礎出發。一是要研究標準，分析學情。要研究國家教學大綱和教學標準，指導和管理中職教學工作，確保教學行為規范；要分析教情和學情，制定切合實際的“本土考綱”，檢測和評定學生的學業成績和衡量教師的教學質量；二是要控制難度，規范命題。命題之前要深入教學一線進行摸底，命題注重基礎，控制難度，規范題型題量，多出學生關注而又感興趣的題，多一點與專業相結合的題，并要讓一線教師參與到命題、審題中來；三是要重視宣傳，精心組考。召開抽考動員會，擴大宣傳影響，調動學生的參考積極性，開展考務工作培訓，評選“優秀考點”；四是要準確統計，科學評價。要在“診斷”和“調研”中邀請企業參與到評價中來。

參考文獻

[1] 教育部.職業院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）[N/OL]，2015.10.8；教育部.關于職業院校教學工作診斷與改進制度的通知[N/OL]，2016.7.23.

[2] 張玉田.學校教育評價[M].中央民族大學出版社，1998.01.01.

[3] （美國）霍華德加德納.多元智能理論[M]，244000電子書，2009. 12.07.