“問題支架式教學”在英語口語訓練中的應用

王雪 謝丹

【摘 要】 高校“問題支架式教學”在英語口語訓練中應用策略主要是：科學搭建支架，合理創設情境，鼓勵獨立探索，加強協作學習，注重效果評價。

【關鍵詞】 問題支架式;教學模式;英語;口語訓練;應用策略

一、引言

問題是英語口語訓練中的一個非常重要環節，有利于促進師生及生生互動。正確使用問題可幫助口語交際有效進行，促進第二語言的學習。為學習者提供使用目的語交流的機會，使他們通過有意義的使用語言來學習目的語。當出現交際僵局時，對話者可利用一些互動修飾策略啟發學習者重新組織語言。

鑒于傳統的教學模式和填鴨式教學方法（缺失學習的語言環境）禁錮學生的思維，挫敗了學生的學習主動性，導致課堂開口率低，阻礙了英語學習者水平的提高。如何打破這一格局呢？提問是最被廣泛使用的課堂技巧之一，主要用來引發師生互動以及對學生進行語言輸入。教師的提問要引發學生對問題的思考和回應，使其把自己的思想、感情通過自我陳述表達出來。不僅有利于學生學習新知識，同時在學習過程中將新舊知識融合貫通。因此，以問題為支架來實施英語口語教學，不失為一種上上之策。教師正確使用問題可促使課堂交際有效進行，有利于學生第二語言的習得。為學習者提供使用目的語交流的機會，使他們通過有意義的使用語言來學習目的語。當出現交際僵局時，教師可利用提示、舉例或翻譯等互動策略啟發學習者重新組織語言。

二、“問題支架式教學”的定義及特點

1、“問題支架式教學”的定義

“支架”原意是建筑行業使用的“腳手架”，這里用來比喻對學習者解決問題和建構意義起輔助作用的框架，以問題為載體，以支架理念為導向來指導學習者的學習，即在開展學習者探究式學習過程中為學習者建好問題鏈，以其橋梁和紐帶的作用促進學習者參與到學習過程中，逐漸發現問題、解決問題，最終讓其掌握所要學習的內容，[1]即教師根據學生對已知知識掌握的情況，通過創建一個問題鏈——提供線索、追問或重復問題——來引導學生更好地回答最初提出的問題，積極地參與到課堂中，展開教學，最終完成教學內容，這種教學稱為“問題支架式教學”。

2、問題支架式教學的特點

（1）以問題鏈構成課堂教學的支架式教學，各個問題具有一定的相關性。

（2）根據學習者“最近發展區” 設置不同層次的問題，由易到難、由簡單到復雜，注重難度的遞進性。

（3）問題類型分布均衡豐富，保證整個教學過程中問題集的整體性。

三、“問題支架式教學”在英語口語訓練中的應用

劉宇慧提出“英語教學活動的開展是在‘引導-回應-引導這樣一個循環往復的過程中不斷推進的，其中教師的引導作用非常關鍵。教師通常用問題來引導學生思考創新，而這三種策略提示、追問、重復就是必不可少的提問環節。提示是教師通過給與學生暗示，使其利用正確的策略來解決問題或是澄清答案的過程。” [2]追問是當學生給出正確但又不充分的答案時，根據學生的回應，教師通過提出更多問題，引導學生再度思考，加深他們對內容的深層次理解。重復是當學生不理解問題或者他們覺得難以回答，教師會重復問題——將問題簡化，以學生能理解的方式再次重申問題，使其聽清楚問題，減少對問題的恐懼心理，激發口頭表達的熱情。筆者將三種提問策略構成一個問題鏈，即問題支架式教學，應用于英語口語訓練教學中。本文就一段職場對話訓練為實例，談談“問題支架式教學”在英語口語教學中的應用。

1、搭建支架

在教學進行之初，教師為學生提供參考性問題在大學英語求職口語訓練中的應用，引發學生的思考。

1. How do you know about this company？

2. What relevant experience do you have？

3. Do you prefer to work done or on a team？ Give some examples of teamwork.

4. Do you mind working late？ How do you handle pressure？

5. Do you mind working late？ How much do you expect to get paid？

6. What are your goals for the future？

7. What can you contribute to this company？ Or why should we hire you？

學生通過Brainstorming 的方式將可用到的詞匯如：advertisement，TV， newspaper， part-time job， skilled， experienced…一一羅列出來，并連詞成句。

如：I get to know our company from newspaper/TV. I have ever done this as a part-time job in my spare time. 這樣，在教師的引導下，本環節中所需運用的知識框架得以搭建， 為下一步的教學任務做好鋪墊。

2、創設情境

鑒于課堂教學主要是在教室內進行的教學活動，完全復原出真實的社會環境在課堂上的教學中具有局限性，[3]這就需要通過播放多媒體影像資料提供與教學內容相關的文化背景知識，讓學生快速溶入到與所要學知識相關的情景中，盡可能地讓學生在接近真實的英語環境里進行學習，以達到掌握所學知識的目的。

第一步：教師通過一段面試視頻營造氛圍，讓學生熟悉真實面試中出現的句型，引發學生思考，求職者在面試過程中回答是否用詞恰當機智，并展開話題討論。學生根據活動要求組織語言（或者摘錄視頻中的有些實用表達），編寫相應句子。

第二步：學生根據教師所提供的問題鏈進行情境設想和語言組織，編寫自己情境設定的對話。

3、獨立探索

即在教師的引導、啟發下，學生根據提供的知識框架（問題鏈）自主分析，學生可利用一些教學資源如：手機查詢相關表達、在線搜索相關素材等最終實現自我學習潛力的 “攀升”。在本環節中，學生利用自己編寫句子獨立完成口頭表達，為進一步和小組成員對話做準備。

學生在進行獨立探索環節時，教師只是起到引導和啟發的作用，引出問題讓學生聯想、反思，并將新舊知識相結合。這個階段主要是提高學生的自主學習和認知能力，即自主探索問題的能力。

第一步：要求學生獨立思考所用語言的正確性（用詞、語音、語調、語法等），即符合真實情景。

第二步：教師適時、有效地給予獨立性較差的學生更多關注和引導，[5]幫助學生逐步理解內化知識。對有疑問的學生，教師可以根據學生對已知知識掌握的情況，通過創建一個問題鏈—間接的問題、線索或暗示——來引導學生更好地回答最初所提的問題，使學生積極參與到課堂中，最終達到持續交流互動的目的。如：Is there anything wrong in this sentence？ Is that all? right？[4]當學生的答案是正確的但又缺乏深度時，教師首先給予必要的肯定，然后通過追問的方式要求學生提供其他的信息，以便得到更好、更完整的答案。如：You are great/Ok/Very good point. Go on， anything else/what else？? 對于基礎特別差不敢開口的學生，要建立情感支架，打消學生恐懼心理，通過重復問題，幫助學生充分了解問題的含義，讓學生由更多的時間思考問題，從而獲得更多機會完成回答，直到給出滿意答案為止。積極面子加強了，自信增強了，主動性提高了。當然對于獨立性強積極主動的學生要及時給予表揚。整個教學過程主要是引導每個學生自主探索問題，獨立思考，教師不可過多參與。

4、協作學習

作為真正的主導者和實施者，學生通過討論、協商，較全面、正確地理解、運用所學知識，完成知識的建構。[5]

第一步：教學分組。根據學生成績、性別、課堂活躍程度等合理搭配分組。

第二步：小組成員討論具體情境，共享資源，根據自身特點進行角色扮演來完成的對話。

第三步：整合資源，協作完成口語交際。教學分組的目的在于不同學生學習興趣和基礎不同，所持觀點也大相徑庭，如：I never mind working late./I hate working late. 通過討論、思考、整合，最終達成一致、靠近“最近發展區”。學生不僅拓展了話題，而且提高了交際能力。

5、效果評價

評價是整個教學過程的教學反饋部分，其目的在于提升教學策略，促進學習者學習能力的提高。

第一步：生生評價。自評和互評：課堂上參與程度、課堂學習狀態、知識理解程度、自己的表現和獲得的收獲滿意度等。

第二步：教師評價。這個環節將傳統教學中所欠缺的環節做一彌補，教師通過口語交際能力、語言組織能力、流利程度等方面對學生學習進行較全面、科學、綜合的分析。此環節有助于學生正確認識自己的知識掌握程度，提高學習興趣和積極性，改善課堂教學。

四、結語

“問題支架式”教學模式是以問題鏈構成課堂教學的框架。各個問題具有一定的關聯性，通過支架的支撐作用，學生的認知水平不斷提高。作為教學的主導者和實施者，學生在教師搭建的知識“手腳架”的基礎上，把新舊知識自然地融合，進而獨立思考，共享資源，并協同小組成員完成口語交際，高效地完成知識構建。在實際教學中，教師一定要及時做出反饋，適時糾正，不斷反思，引導學生在較真實的情境中自由會話，使學生的在探索過程中不斷體驗成功的喜悅，始終保持較高的學習熱情。

【參考文獻】

[1] 葛晶. 問題支架式教學的實踐與啟示[J].學苑教育，2012.10 .

[2] 劉宇慧， 陳浩 大學英語課堂師生互動過程中的教師話語研究[M].上海：華東理工大學出版社， 2012. 5 （14-17，34-40）.

[3] 王妍. 基于支架理論的中高級漢語口語課教學設計[J].哈爾濱師范大學碩士論文，2017.5.

[4] 李丹麗. 英語課堂話語分析與“支架”式教學[M].武漢：武漢大學出版社，? 2012.5 （22-29，44-47）.

[5] 梁麗琴. 支架式教學模式在高職英語口語教學中的應用[J].晉城職業技術學院學報， 2017.1.

[6] 趙占香. 英語口語課堂活動設計[M].北京：知識產權出版社，? ?2014.3.

[7] 張延剛. 基于問題的支架式教學設計案例[J].技術物理教學，2009.12.