“問題支架式教學(xué)”在英語口語訓(xùn)練中的應(yīng)用

王雪 謝丹

【摘 要】 高?！皢栴}支架式教學(xué)”在英語口語訓(xùn)練中應(yīng)用策略主要是：科學(xué)搭建支架，合理創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)獨(dú)立探索，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)，注重效果評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】 問題支架式;教學(xué)模式;英語;口語訓(xùn)練;應(yīng)用策略

一、引言

問題是英語口語訓(xùn)練中的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)，有利于促進(jìn)師生及生生互動(dòng)。正確使用問題可幫助口語交際有效進(jìn)行，促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)。為學(xué)習(xí)者提供使用目的語交流的機(jī)會(huì)，使他們通過有意義的使用語言來學(xué)習(xí)目的語。當(dāng)出現(xiàn)交際僵局時(shí)，對(duì)話者可利用一些互動(dòng)修飾策略啟發(fā)學(xué)習(xí)者重新組織語言。

鑒于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和填鴨式教學(xué)方法（缺失學(xué)習(xí)的語言環(huán)境）禁錮學(xué)生的思維，挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂開口率低，阻礙了英語學(xué)習(xí)者水平的提高。如何打破這一格局呢？提問是最被廣泛使用的課堂技巧之一，主要用來引發(fā)師生互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言輸入。教師的提問要引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考和回應(yīng)，使其把自己的思想、感情通過自我陳述表達(dá)出來。不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中將新舊知識(shí)融合貫通。因此，以問題為支架來實(shí)施英語口語教學(xué)，不失為一種上上之策。教師正確使用問題可促使課堂交際有效進(jìn)行，有利于學(xué)生第二語言的習(xí)得。為學(xué)習(xí)者提供使用目的語交流的機(jī)會(huì)，使他們通過有意義的使用語言來學(xué)習(xí)目的語。當(dāng)出現(xiàn)交際僵局時(shí)，教師可利用提示、舉例或翻譯等互動(dòng)策略啟發(fā)學(xué)習(xí)者重新組織語言。

二、“問題支架式教學(xué)”的定義及特點(diǎn)

1、“問題支架式教學(xué)”的定義

“支架”原意是建筑行業(yè)使用的“腳手架”，這里用來比喻對(duì)學(xué)習(xí)者解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的框架，以問題為載體，以支架理念為導(dǎo)向來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，即在開展學(xué)習(xí)者探究式學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者建好問題鏈，以其橋梁和紐帶的作用促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終讓其掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，[1]即教師根據(jù)學(xué)生對(duì)已知知識(shí)掌握的情況，通過創(chuàng)建一個(gè)問題鏈——提供線索、追問或重復(fù)問題——來引導(dǎo)學(xué)生更好地回答最初提出的問題，積極地參與到課堂中，展開教學(xué)，最終完成教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)稱為“問題支架式教學(xué)”。

2、問題支架式教學(xué)的特點(diǎn)

（1）以問題鏈構(gòu)成課堂教學(xué)的支架式教學(xué)，各個(gè)問題具有一定的相關(guān)性。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者“最近發(fā)展區(qū)” 設(shè)置不同層次的問題，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，注重難度的遞進(jìn)性。

（3）問題類型分布均衡豐富，保證整個(gè)教學(xué)過程中問題集的整體性。

三、“問題支架式教學(xué)”在英語口語訓(xùn)練中的應(yīng)用

劉宇慧提出“英語教學(xué)活動(dòng)的開展是在‘引導(dǎo)-回應(yīng)-引導(dǎo)這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程中不斷推進(jìn)的，其中教師的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵。教師通常用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)新，而這三種策略提示、追問、重復(fù)就是必不可少的提問環(huán)節(jié)。提示是教師通過給與學(xué)生暗示，使其利用正確的策略來解決問題或是澄清答案的過程?！?[2]追問是當(dāng)學(xué)生給出正確但又不充分的答案時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)，教師通過提出更多問題，引導(dǎo)學(xué)生再度思考，加深他們對(duì)內(nèi)容的深層次理解。重復(fù)是當(dāng)學(xué)生不理解問題或者他們覺得難以回答，教師會(huì)重復(fù)問題——將問題簡(jiǎn)化，以學(xué)生能理解的方式再次重申問題，使其聽清楚問題，減少對(duì)問題的恐懼心理，激發(fā)口頭表達(dá)的熱情。筆者將三種提問策略構(gòu)成一個(gè)問題鏈，即問題支架式教學(xué)，應(yīng)用于英語口語訓(xùn)練教學(xué)中。本文就一段職場(chǎng)對(duì)話訓(xùn)練為實(shí)例，談?wù)劇皢栴}支架式教學(xué)”在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。

1、搭建支架

在教學(xué)進(jìn)行之初，教師為學(xué)生提供參考性問題在大學(xué)英語求職口語訓(xùn)練中的應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生的思考。

1. How do you know about this company？

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6. What are your goals for the future？

7. What can you contribute to this company？ Or why should we hire you？

學(xué)生通過Brainstorming 的方式將可用到的詞匯如：advertisement，TV， newspaper， part-time job， skilled， experienced…一一羅列出來，并連詞成句。

如：I get to know our company from newspaper/TV. I have ever done this as a part-time job in my spare time. 這樣，在教師的引導(dǎo)下，本環(huán)節(jié)中所需運(yùn)用的知識(shí)框架得以搭建， 為下一步的教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。

2、創(chuàng)設(shè)情境

鑒于課堂教學(xué)主要是在教室內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，完全復(fù)原出真實(shí)的社會(huì)環(huán)境在課堂上的教學(xué)中具有局限性，[3]這就需要通過播放多媒體影像資料提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生快速溶入到與所要學(xué)知識(shí)相關(guān)的情景中，盡可能地讓學(xué)生在接近真實(shí)的英語環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

第一步：教師通過一段面試視頻營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生熟悉真實(shí)面試中出現(xiàn)的句型，引發(fā)學(xué)生思考，求職者在面試過程中回答是否用詞恰當(dāng)機(jī)智，并展開話題討論。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求組織語言（或者摘錄視頻中的有些實(shí)用表達(dá)），編寫相應(yīng)句子。

第二步：學(xué)生根據(jù)教師所提供的問題鏈進(jìn)行情境設(shè)想和語言組織，編寫自己情境設(shè)定的對(duì)話。

3、獨(dú)立探索

即在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生根據(jù)提供的知識(shí)框架（問題鏈）自主分析，學(xué)生可利用一些教學(xué)資源如：手機(jī)查詢相關(guān)表達(dá)、在線搜索相關(guān)素材等最終實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)潛力的 “攀升”。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用自己編寫句子獨(dú)立完成口頭表達(dá)，為進(jìn)一步和小組成員對(duì)話做準(zhǔn)備。

學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立探索環(huán)節(jié)時(shí)，教師只是起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，引出問題讓學(xué)生聯(lián)想、反思，并將新舊知識(shí)相結(jié)合。這個(gè)階段主要是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，即自主探索問題的能力。

第一步：要求學(xué)生獨(dú)立思考所用語言的正確性（用詞、語音、語調(diào)、語法等），即符合真實(shí)情景。

第二步：教師適時(shí)、有效地給予獨(dú)立性較差的學(xué)生更多關(guān)注和引導(dǎo)，[5]幫助學(xué)生逐步理解內(nèi)化知識(shí)。對(duì)有疑問的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)已知知識(shí)掌握的情況，通過創(chuàng)建一個(gè)問題鏈—間接的問題、線索或暗示——來引導(dǎo)學(xué)生更好地回答最初所提的問題，使學(xué)生積極參與到課堂中，最終達(dá)到持續(xù)交流互動(dòng)的目的。如：Is there anything wrong in this sentence？ Is that all? right？[4]當(dāng)學(xué)生的答案是正確的但又缺乏深度時(shí)，教師首先給予必要的肯定，然后通過追問的方式要求學(xué)生提供其他的信息，以便得到更好、更完整的答案。如：You are great/Ok/Very good point. Go on， anything else/what else？? 對(duì)于基礎(chǔ)特別差不敢開口的學(xué)生，要建立情感支架，打消學(xué)生恐懼心理，通過重復(fù)問題，幫助學(xué)生充分了解問題的含義，讓學(xué)生由更多的時(shí)間思考問題，從而獲得更多機(jī)會(huì)完成回答，直到給出滿意答案為止。積極面子加強(qiáng)了，自信增強(qiáng)了，主動(dòng)性提高了。當(dāng)然對(duì)于獨(dú)立性強(qiáng)積極主動(dòng)的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)。整個(gè)教學(xué)過程主要是引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自主探索問題，獨(dú)立思考，教師不可過多參與。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

作為真正的主導(dǎo)者和實(shí)施者，學(xué)生通過討論、協(xié)商，較全面、正確地理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)的建構(gòu)。[5]

第一步：教學(xué)分組。根據(jù)學(xué)生成績(jī)、性別、課堂活躍程度等合理搭配分組。

第二步：小組成員討論具體情境，共享資源，根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行角色扮演來完成的對(duì)話。

第三步：整合資源，協(xié)作完成口語交際。教學(xué)分組的目的在于不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)不同，所持觀點(diǎn)也大相徑庭，如：I never mind working late./I hate working late. 通過討論、思考、整合，最終達(dá)成一致、靠近“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生不僅拓展了話題，而且提高了交際能力。

5、效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)反饋部分，其目的在于提升教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高。

第一步：生生評(píng)價(jià)。自評(píng)和互評(píng)：課堂上參與程度、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)理解程度、自己的表現(xiàn)和獲得的收獲滿意度等。

第二步：教師評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)教學(xué)中所欠缺的環(huán)節(jié)做一彌補(bǔ)，教師通過口語交際能力、語言組織能力、流利程度等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行較全面、科學(xué)、綜合的分析。此環(huán)節(jié)有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)掌握程度，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，改善課堂教學(xué)。

四、結(jié)語

“問題支架式”教學(xué)模式是以問題鏈構(gòu)成課堂教學(xué)的框架。各個(gè)問題具有一定的關(guān)聯(lián)性，通過支架的支撐作用，學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高。作為教學(xué)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，學(xué)生在教師搭建的知識(shí)“手腳架”的基礎(chǔ)上，把新舊知識(shí)自然地融合，進(jìn)而獨(dú)立思考，共享資源，并協(xié)同小組成員完成口語交際，高效地完成知識(shí)構(gòu)建。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要及時(shí)做出反饋，適時(shí)糾正，不斷反思，引導(dǎo)學(xué)生在較真實(shí)的情境中自由會(huì)話，使學(xué)生的在探索過程中不斷體驗(yàn)成功的喜悅，始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 王妍. 基于支架理論的中高級(jí)漢語口語課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].哈爾濱師范大學(xué)碩士論文，2017.5.

[4] 李丹麗. 英語課堂話語分析與“支架”式教學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，? 2012.5 （22-29，44-47）.

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[7] 張延剛. 基于問題的支架式教學(xué)設(shè)計(jì)案例[J].技術(shù)物理教學(xué)，2009.12.