小組合作學習在高校思想政治理論課中的運用研究

陳茜

【摘 要】 小組合作學習在四川大學的思想政治理論課中得到了充分的應用。小組合作學習鍛煉了學生多方面能力，培養學生團隊合作精神;提高學生學習的積極性，提升了思想政治理論課教學效果;符合學生的學習要求，豐富了思想政治理論課教學方式。但同時也存在一些不足，為此，就要培養小組合作學習理念;優化小組合作學習的主題、內容;完善小組合作學習過程;制定科學的激勵和評價機制。

【關鍵詞】 小組合作學習;思想政治理論課;運用研究

四川大學在很早之前就對高校思想政治理論（以下簡稱：思政課）的教學方式進行了創新和改革。小組合作學習作為一項改革的具體措施取得了一些成果，同時還存在一些不足。筆者在2016年擔任了一學期的助教工作，根據自己親身參與指導老師的教學，自身與學生的交流中，自己親身實踐的調查研究中，對四川大學思想政治理論課的小組合作學習有了一定的了解，以此為契機，對這一問題進行一些探討。

一、高校思想政治理論課小組合作學習含義與價值

小組合作學習的概念源自合作學習。合作學習是指“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習，以團隊成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”。[1]小組合作學習是合作學習之中的一種形式，是不同小組分工合作學習的一種模式。小組合作學習具體指學生在教師的統一指導下，由自由選擇或者劃分的形式選擇合作學習對象，小組合作制定學習方式和策略，自主得出學習結果的學習模式。由此，可以看出小組合作學習必須是以團隊為基礎的。這個團隊不在是整個班集體，而是被劃分為不同的小組，這個小組的成員必須人人參與，人人盡責，相互配合，在互動探究中得出學習成果。

小組合作學習可以鍛煉學生多面能力，培養團隊合作精神。小組合作學習實現了傳統由老師滿堂灌的思想政治理論課的模式，真正由學生自己來學習，自己探討，合作發現學習成果。在這個過程中就鍛煉了學生收集多種資料的能力、分析問題的能力、總結和概括的能力，以及在小組合作中與人溝通交流的能力。小組合作學習，合作是核心和關鍵，合作的目的是為了思想的交流和碰撞，在合作中無形的培養了大學生團隊合作的能力和精神。

小組合作學習可以提高學生積極性，提升思想政治理論課教學效果。傳統的思想政治理論課中，學生學習的積極性不高，大都把思政課當成了“放松課”和“洗腦課”，這樣思想政治理論課也收不到應有的成效。小組合作學習一方面，幾乎都是小組自由選擇感興趣話題，大家本身對這一話題有一定興趣，有進一步探討的積極性;另一方面，迫于團隊的壓力，人人都在努力的合作，迫使自身也投入到合作之中，還有團隊成績和榮譽的壓力，這樣也提升了小組學生學習的積極性。學習的積極性提高了，學生學習的效率和成效也隨之提升。

小組合作學習符合學生要求，豐富思想政治理論課教學方式。“95后”是當前思政課的受眾主體，“95后”思維活躍，參與積極性高，小組合作學習的方式正好符合“95后”學生學習的特點和需求。傳統的高校思政課的教學方式比較單一，小組合作學習則可以選擇多種形式進行合作和匯報成果。小組合作可以通過實地考察、辯論、現場情景展示等進行課堂教學，這些教學方式是符合學生需求的，豐富單一的灌輸教學的同時，提升了思想政治理論課的教學效果。

二、高校思想政治理論課小組合作學習運用存在的主要問題

1、小組合作學習在四川大學思想政治理論課的應用現狀

四川大學很早就在思想政治理論課中采用了小組合作學習的教學方式。四門思想政治理論課都不同程度了采用了小組合作學習的方法，而且近幾年此教學方法更加的被重視，更多的被加以利用和完善。四川大學思想政治理論課小組合作學習采用了課堂小組合作學習和課下小組合作學習兩種方式。課堂小組合作學習是四川大學思想政治理論課主要采取的方式，不過有時候更多的是課堂和課下兩種小組合作學習方式的結合。在小組合作的過程中，學生基本都圍繞老師給定的話題或者自己選擇的話題進行探討。在小組合作學習過程中，大部分同學都積極發言討論，不過很多學生沒機會或者不愿意代表小組進行匯報，還有一些學生不參與小組合作的存在。在小組合作學習過程中，出現幾種不同意見之時，有的小組可以針對意見進行討論，并且采取查找資料，詢問老師等方式解決問題，有的小組則直接根據多數意見直接作為小組成果，對于個別的意見則缺乏充分的討論。

小組合作學習成果匯報通常是采用情景劇和ppt展示成果的方式進行，也有采用辯論賽等方式。小組合作學習中學生對于自身息息相關的話題比較感興趣，諸如戀愛、就業、人生觀等成為學生主要選擇的話題。在小組合作學習的分組中，學生大都傾向于自由選擇，對于按照座位、寢室等固定方式分組的，效率和成果往往不能讓人滿意。總體來說，小組合作學習在四川大學的思想政治理論課得到了充分的應用，調動了學生的積極性，提升了思政課的效果，不過同時也存在一些問題。

2、小組合作學習在思想政治理論課應用中存在的主要問題

（1）學生參與的機會不均等。由于目前思想政治理論課采取的大班教學的方式，課堂規模較大，一般以百人為班級計算，再加之課時量有限，教學任務重大，所以小組合作學習之中學生不可能有平等的參與機會。但是即使在相同的條件之下，小組合作學習中通常也會出現積極參與的主導者，偶爾提出自己意見的參與者，只聽不說的參與者，不參與等情況。以課堂小組合作學習匯報為例。一般學生根據老師或者自己選定的話題進行分組之后，經過一段時間的課下合作，最終以課堂小組匯報的形式呈現給大家討論結果。在匯報之時由于匯報的表現關系到小組的成績，所以大家一般會推舉“學霸”或者口才好的同學進行匯報，這樣很多的同學得不到展示的機會。在小組合作學習中，有的學生抱有僥幸心理，自己小組有“學霸”等可以抱緊，自己則不參與討論，只是走個形式。

（2）學習時間安排的不合理。由于課堂和課下時間的有限性，小組合作學習存在時間不夠和安排不合理的現狀。課堂匯報時間有限，每個小組的匯報有著嚴格的時間限制，這樣各個小組只能呈現大概和籠統的結果，對于小組合作的過程，每個人的觀點等很多具有價值的東西得不到分享，有的時候，結果如何來，討論過程之中的碰撞和交流更加精彩，更加值得人們學習，但這些往往沒有足夠的時間得到呈現。每個小組匯報結束之后，學生提問，交流和教師評價引導的時間等都存在不足的情況。課下合作之中，每個成員共同的空閑時間的不足，留給學生討論和學習的時間不夠充分。

（3）評價與激勵方式的不足。小組合作學習的評價一般是由老師個人或者學生自主推薦組成“評委會”等方式產生。評價主要根據成果展示的情況進行，以此作為本小組統一的分數，計入平常成績，按照一定權重計入期末成績之中。評價小組的組成和評價的方式都存在一定的問題，不能令所有學生信服。評價中只是依據匯報結果，對于匯報過程的出爐，匯報中成員擔任的角色，付出的努力等等都不作為主要評價依據。而且評價不與學生聽取匯報與積極討論匯報情況，提出問題等掛鉤，這樣學生在聽取匯報時也沒有很高的熱情。

三、高校思想政治理論課小組合作學習的運用策略

1、培養小組合作學習理念

由教師主導的講解式教學和演說式教學方式有著自身一定的作用，在思想政治理論課中仍然發揮著舉足輕重的作用，但是由于受眾學生群體的個性，接受知識的特點的轉變，小組合作學習也逐步成為當下流行和受學生歡迎的教學方式。小組合作的學習方式有著自身獨特的價值，豐富了思想政治理論課的教學方式，培養學生對于思政課的興趣，還鍛煉了多方面的能力。充分發揮小組合作學習的優勢，已經成為思想政治理論課面臨的重要課題之一，但是還是有部分教師和學生沒有認識到小組合作學習的重要性，對小組合作學習認識不到位。為此，有必要培養師生的小組合作學習理念。

首先，學校和各個教研室需要制定相應的小組學習的規則安排。學校應該根據教育部的相關文件，針對自己本校的具體情況，針對性的制定相關的規定，按照本校實際情況，規定適量的課時為小組合作學習課時，積極為小組合作學習提供交流學習的機會，鼓勵小組合作學習的教學方式，并針對小組合作學習教學突出的老師和學生給予一定的獎勵，形成長期的一個日常安排。其次，教師和學生要加強小組合作理念的學習，成為小組合作學習的推動者和踐行者。教師和學生都要知道和了解小組合作學習的優勢，做小組合作學習的推動者。

2、優化小組合作學習的內容、主題

馬克思認為“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。”[2]小組合作學習也承擔著人格心靈喚醒的作用，但良好主題的確定對人格心靈喚醒至關重要。小組合作學習內容的好壞直接決定了合作的可能性和合作的最終結果，好的主題自然能得到學生的支持，取得良好的成效。要選擇良好的主題就要根據不同性別和年級學生的特點。總體來說，小組合作內容的選擇要注意以下幾點要求。第一，主題設計要體現團隊性和合作性。假如一個主題各自為戰都可以完成，那么這樣的主題就容易帶來小組成員參與的積極性不高，不同人參與的情況不同的情況。其次，主題應該是開放性的話題，并且具有一定的價值觀導向。主題應該有利于辯論和思考，最好與生活實際相結合。通過討論可以養成良好的價值傾向，培養健康正確的價值觀。再次，設計主題要難度適中。問題的難度較大，打擊學生合作的興趣;難度較小學生學習也沒有動力。所以選擇主題時要設置難度適中的主題，例如，在針對社會公德的小組學習合作中，這時的主題設定既不能是簡單的對于社會公德認識和了解，也不能是這種社會公德的社會現狀的大范圍調查和研究，這些有的是沒必要小組合作學習，有的是小組合作學習也很難解決的問題。這時的主題可以設定為如何提升大學生的社會公德，培育大學生良好的社會公德，這樣與大學生自身息息相關的主題，難度適中，也具有小組合作學習的必要性。

3、完善小組合作學習過程

小組合作學習分為前期準備階段和實施階段。小組合作學習的前期準備主要包括主題和目標的確定，小組的確定，實施方案的制定等;小組合作學習實施過程包括時間的合理安排，學習成果的展示，小組的評價和總結等。這就構成了一個詳細的小組合作學習過程，每個環節環環相扣，必不可缺，都要認真對待。

在小組合作學習之前首先應該根據教學的任務和要求，結合學生的具體實際制定具體的主題。主題確定之后就要進行小組的劃分，小組的劃分要充分保障本小組成員參與的積極性，工作的互補性，能高效率的完成小組合作學習。小組的合作學習在尊重學生個體意見的基礎之上，還要綜合考慮學生小組合作的異質性。小組成員一般有9類，協調員，活躍分子，實施者，資源開展者，引導者，監測者，合作者，完成者和專家等9類，[3]所以要按照每個成員的具體情況和任務需求對小組進行劃分，以求小組的合理性。在小組分好之后，就要及時明確圍繞主題的實施方案。實施方案應該由小組合作討論產生，由小組負責人來監督和推動，小組負責人要嚴謹認真的對待小組合作學習，根據每個學生自身的情況分配小組任務，并及時聯系、組織團隊進行討論，跟進團隊每個成員的學習進度。

在一系列前期準備結束之后，就要開始小組合作學習的具體實踐。在小組合作學習實踐中，首先要合理的規劃安排時間。無論時間充裕還是不足，小組都要在討論的基礎之上，合理制定計劃安排表，根據分配的任務，每個成員都要在時間之內進行匯報和交流。針對小組內參與機會不均等的現狀，要在小組課下討論學習時，每個成員都分配任務，都要發言交流，不能有不參與或者只是聽眾之人。在小組合作學習中，展示成果是課堂進行的一種主要方式。學習成果的展示要體現本小組的實施過程和結論，把每個人的觀點以及最后大家一致同意的觀點進行展示，如果條件允許應該由小組每個成員都參與到展示中來，都能親自展示本小組的成果。針對課堂小組合作學習的情況，教師可以按照學生的學號和自身主動發言的情況進行協調，爭取給每個學生發言表現的機會。另外，要安排其他小組成員的記錄和提問，當有小組在進行成果展示時，其他小組成員要進行展示情況的記錄，并在展示結束后進行問題提問，否則就會出現每個小組只認真對待自己小組的情況，對其他小組的展示則漠不關心。最后評價和總結階段。評價和總結也是小組合作提升的重要環節。教師的評價時必不可少的，教師應該根據學生發言和展示成果的情況，進行正面鼓勵肯定和提出一些爭議話題的自身意見。小組內部評價也是總結提高的一個環節，通過老師的總結和同學提問的狀況，小組進行反思，進一步總結提高，彼此交流。

4、制定科學的激勵和評價機制

評價和激勵關系到學生的期末成績也是學生非常關心的話題，同時也是小組合作學習的動力之一，好的激勵和評價機制會帶動學生積極參與，不好的評價激勵機制則會帶來相反的作用。當前，評價機制大體上是以小組為單位，小組的成績均等，這就沒有能反映每個小組的實際情況。應該根據實際情況設計不同的評價指標。改變教師自身作為唯一評價主體的現狀，將評價主體多元化，標準多樣化。小組合作學習除了教師和評委會做出評價之外，小組成員自身應該根據小組的實際情況進行自我總結和評價，并且根據小組實際情況給出相應的分數。

小組評價中，還要把小組合作的具體過程作為主要評價依據，教師應盡可能參與到小組合作中來，至少保證有一次參與進來。當然獎懲必須相結合，對于表現出色的小組進行肯定，也要根據不同成員發揮的作用，擔負的責任進行給分;對于發揮欠佳的小組則要進行懲罰，但對于這個小組中表現積極，充分參與的同學還是要給予肯定。針對小組合作中發言情況記錄在案，并且作為考評依據的課堂小組合作。教師應該給每個學生發言機會，對于那些第一次發言由于種種原因發揮不理想者，還是要提醒鼓勵，并且給下一次的機會，倘若每次都不理想，則要有相應的懲罰機制。

【參考文獻】

[1] 王坦.合作學習：原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.11.

[2] 馬克思恩格斯全集：第三卷[M].北京：人民出版社，2002.248.

[3] 陳學明.小組合作學習的組織建設[J].教育科學研究，2005（5）.