應(yīng)用型導(dǎo)向下高級(jí)日語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式改革

王雅楠

摘要：在應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型和教育信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，通過(guò)混合式教學(xué)推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。基于雨課堂和微信群的混合式教學(xué)模式，把高級(jí)日語(yǔ)課程從純語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N能力的綜合訓(xùn)練，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和實(shí)踐性。確立了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，建立了多維評(píng)價(jià)體系。為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了新途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;高級(jí)日語(yǔ);混合式教學(xué);雨課堂

2015年教育部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“辦學(xué)思路要轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)”，“將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)改革，推動(dòng)信息化教學(xué)”。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求日漸多樣化。涉日單位和企業(yè)需要高素質(zhì)的應(yīng)用型日語(yǔ)人才，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新形勢(shì)的需求。在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型和科技進(jìn)步的時(shí)代背景下，日語(yǔ)專業(yè)必須利用教育信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用型日語(yǔ)人才。

一、應(yīng)用型背景下高級(jí)日語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的以語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的多樣化需求。2018年教育部頒布了《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，指出在日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力之外，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等綜合能力，為應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了具體要求和標(biāo)準(zhǔn)。

《高級(jí)日語(yǔ)》是日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的核心課程，在課程體系中占據(jù)著極其重要的地位。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，也應(yīng)該發(fā)揮其不可替代的作用。目前該課程的教材雖選自名家名篇，但多以書(shū)面語(yǔ)為主，內(nèi)容艱深，缺乏時(shí)代感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;且多數(shù)院校仍沿用著以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)、思考發(fā)言的機(jī)會(huì)不足。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都無(wú)法滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

近年來(lái)高級(jí)日語(yǔ)課程教學(xué)改革得到了日語(yǔ)教育界的關(guān)注，教師們探討了任務(wù)型教學(xué)法、討論式教學(xué)法、交際教學(xué)法等多種教學(xué)方法，并嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。筆者在此基礎(chǔ)上將教育信息技術(shù)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合實(shí)踐能力。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。本課程組首先搜集整合了現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包含詞匯、語(yǔ)法等日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、日語(yǔ)影視資料、NHK日語(yǔ)紀(jì)錄片、朝日新聞等新聞網(wǎng)站、熱點(diǎn)時(shí)事中日対譯等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上選取各課的重點(diǎn)詞匯和4個(gè)左右的語(yǔ)法點(diǎn)，制作成PPT課件，用于學(xué)生課前自學(xué)。并基于教材，制作了20個(gè)微課視頻，涉及日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、日本社會(huì)文化及文學(xué)知識(shí)、中日文化對(duì)比等多方面內(nèi)容。建立了高級(jí)日語(yǔ)課程在線學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的便利性、互動(dòng)性等對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大影響。考慮到學(xué)生的電腦配置、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，最終選取了由“雨課堂+微信群”構(gòu)成的學(xué)習(xí)平臺(tái)。雨課堂最大的特征是把所有功能鑲嵌到PPT和微信中，能夠在不給師生增加技術(shù)負(fù)擔(dān)的前提下，完成在線學(xué)習(xí)及互動(dòng)。通過(guò)雨課堂，教師在課前推送PPT課件至學(xué)生手機(jī)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并反饋;課堂中通過(guò)投稿、彈幕等功能全面互動(dòng)并即時(shí)測(cè)驗(yàn);課后通過(guò)習(xí)題、討論進(jìn)行復(fù)習(xí)延伸。不僅涵蓋了課前、課堂、課后這一完整的教學(xué)過(guò)程，其中保存的數(shù)據(jù)還可以用于形成性評(píng)價(jià)。

雨課堂在發(fā)送附件的格式、消息回復(fù)及討論的及時(shí)性等方面還存在不便之處，因此利用微信群進(jìn)行補(bǔ)充完善。通過(guò)微信群發(fā)送Word、音頻視頻等格式的學(xué)習(xí)材料，并隨時(shí)討論溝通。從而以“雨課堂+微信群”為基礎(chǔ)，構(gòu)成了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、師生互動(dòng)溝通平臺(tái)和作業(yè)平臺(tái)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)及溝通，隨時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

三、應(yīng)用型導(dǎo)向下教學(xué)內(nèi)容變革

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)下，高級(jí)日語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容不能局限于語(yǔ)言知識(shí)自身，必須改變長(zhǎng)期以來(lái)的純語(yǔ)言教學(xué)，以日語(yǔ)為載體，在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維、文化意識(shí)、人文情懷和合作精神。

（一）教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高級(jí)日語(yǔ)課程要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成大量語(yǔ)言知識(shí)講授任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的時(shí)間不足。混合式教學(xué)模式通過(guò)雨課堂的課件推送功能，將部分語(yǔ)言知識(shí)和文化背景交由學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)，大幅縮減了教師講授語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)間。課堂教學(xué)的重點(diǎn)也隨之從語(yǔ)言知識(shí)講授轉(zhuǎn)移到對(duì)文章內(nèi)容的整理和理解。引導(dǎo)學(xué)生跳出一詞一句的限制，關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)，解讀思想主題，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，并培養(yǎng)文學(xué)賞析能力和人文情懷。

如《蘭》一課，通過(guò)少年小靖隨父親參加葬禮的經(jīng)歷，反映了二戰(zhàn)期間日本國(guó)內(nèi)狀況，表達(dá)了作者的反戰(zhàn)思想。由于學(xué)生已經(jīng)完成詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中摒棄了逐句逐段分析文章的慣例，把戰(zhàn)爭(zhēng)與和平作為一個(gè)專題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)時(shí)代背景，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的傷痛，分析文章的反戰(zhàn)主題。并啟發(fā)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的中日關(guān)系，思考年輕一代在中日和平友好事業(yè)和人類命運(yùn)共同體構(gòu)建中應(yīng)發(fā)揮的作用。從而培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)能力、思考能力、中國(guó)情懷和國(guó)際視野。

（二）教學(xué)內(nèi)容的拓展

高級(jí)日語(yǔ)教材的文章多是書(shū)面語(yǔ)，經(jīng)典性有余而時(shí)代感不足。要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，必須在教材的基礎(chǔ)上拓展深化，增加教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和實(shí)踐性。筆者在教學(xué)中根據(jù)文章內(nèi)容和體裁，布置拓展課題，由學(xué)生分組完成，以加強(qiáng)教材與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的聯(lián)系。如文學(xué)作品要求學(xué)生對(duì)同類作品進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋⒅谱鱌PT發(fā)表，以提高文學(xué)賞析能力、跨文化交際能力和PPT制作能力;議論文要求學(xué)生查詢資料，對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，提高思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;故事性較強(qiáng)的文章要求學(xué)生通過(guò)角色扮演重現(xiàn)文章內(nèi)容，以提高綜合表達(dá)能力。

混合式教學(xué)為教學(xué)內(nèi)容的拓展和深化提供了新途徑。課前通過(guò)雨課堂或微信群推送和文章內(nèi)容相關(guān)的日本社會(huì)文化、語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)等微課視頻，加大文化因素導(dǎo)入，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。課后根據(jù)文章內(nèi)容及當(dāng)前熱點(diǎn)，隨時(shí)推送相關(guān)的新聞報(bào)道、音頻視頻、時(shí)事詞匯的中日対譯等材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，將日語(yǔ)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用密切聯(lián)系起來(lái)。

四、應(yīng)用型導(dǎo)向下教學(xué)方法改革

以應(yīng)用型為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求我們必須改變以教師講授為中心的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并建立與應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)相符合的評(píng)價(jià)體系。

（一）學(xué)生主體地位

基于雨課堂和微信群的混合式教學(xué)分為課前、課堂和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前以PPT或微課形式，推送語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)文化背景，由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)+測(cè)驗(yàn)。課堂上通過(guò)雨課堂的投稿、彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名、測(cè)驗(yàn)等功能全面互動(dòng)。學(xué)生查詢討論后，以文字或照片形式分享交流文章的時(shí)代背景、篇章結(jié)構(gòu)和主題思想。把傳統(tǒng)的教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、討論交流的過(guò)程。課后利用雨課堂的討論區(qū)或微信群，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，進(jìn)一步深入討論。從而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，建立起教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂時(shí)間有限，課下作業(yè)多為翻譯、寫(xiě)作等書(shū)面形式，學(xué)生缺乏聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)雨課堂和微信群，學(xué)生能夠以音頻、視頻、照片等多種形式提交作業(yè)，極大地豐富了實(shí)踐形式。如《庭》一課講述庭院在日本人精神生活中的作用，筆者要求學(xué)生在課后分組制作了關(guān)于中國(guó)園林和日本園林的微視頻。通過(guò)視頻錄制，不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，加深了對(duì)中日文化的理解，還潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的中國(guó)情懷，提高了信息技術(shù)應(yīng)用能力。此外還可以嘗試思維導(dǎo)圖、朗讀錄音、影視配音等多種形式的作業(yè)，把單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合多種技能的實(shí)踐訓(xùn)練。

（三）多維評(píng)價(jià)體系

雨課堂和微信群中會(huì)自動(dòng)保存課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后討論和作業(yè)的所有數(shù)據(jù)，形成了電子版的學(xué)習(xí)檔案。不僅保留了學(xué)習(xí)成果，還完整體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。可以針對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況、課堂互動(dòng)溝通情況、作業(yè)完成情況等進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，小組討論和團(tuán)隊(duì)合作是重要的學(xué)習(xí)形式，可以導(dǎo)入一定比例的小組成員互相評(píng)價(jià);學(xué)生能夠利用學(xué)習(xí)檔案回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成自我管理學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。從而建立形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)體系。

基于雨課堂和微信群的混合式教學(xué)模式，增加了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和實(shí)踐性，把高級(jí)日語(yǔ)課程從純語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N能力的綜合訓(xùn)練。提高了學(xué)生的自學(xué)能力、跨文化交際能力、思辨能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新途徑。當(dāng)然，以手機(jī)為媒介的混合式教學(xué)加重了教師的課余負(fù)擔(dān)，還存在手機(jī)界面狹小，輸入不便，容易造成學(xué)生疲憊感的弊端，教師必須把握好學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容量。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。運(yùn)用當(dāng)代教育信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)模式改革，既是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切要求。作為一線教師，必須在實(shí)踐中不斷探索新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的應(yīng)用型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

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